クリニック前の看護学生の不安レベル

この研究は、性器系の解剖学を教える際の学生の成功と不安に対するモバイル学習の有効性を判断するために実施されました。

参加者 この研究は無作為に制御された実験的研究です。 この研究は、2018 年 11 月から 12 月の間に私立大学で解剖学の授業を受けた学生を対象に実施されました。 NCSS-PASS 統計パッケージ (NCSS, LLC., Kaysville, UT) を使用して、研究サンプルを形成する学生の数を決定する検出力分析を実行しました。 この分析 P ≤ 0.1 レベルで研究を行うために、サンプル数は 60 に決定されました。 その結果、研究のサンプル;調査の目的を説明することにより、事後調査への参加が許可され、調査のサンプル基準を満たす合計 63 人の学生が形成されました。 サンプリング基準;学生は、(1) 健康専門学校を卒業していない、(2) 以前に移動学習の訓練を受けていない、(3) 初めて解剖学のコースを受講したことがない、(4) 書面および口頭で許可を受けている研究への参加のため。

研究と無作為化の設計 研究は、無作為化された制御された実験タイプで設計されました。 研究の無作為化では、Random.org を使用して Web サイトでは、生徒はクラス リストの番号に従って、実験 (モバイル アプリケーション グループ、n = 31) および対照 (従来の方法グループ、n = 32) グループに割り当てられました。

データ収集ツール 研究データは、「Structured Student Information Form」、「State and Trait Anxiety Inventory」、「Knowledge Examination on anatomical system of the genital system」で収集されました。

構造化された学生紹介フォーム 学生の年齢、性別、教育状況に関するデータなど、学生識別フォームの社会人口学的特徴が含まれています。 全5問で構成されています。

状態と特性の不安のインベントリ 研究では、2 つの異なるスケールが学生に適用されました。 これらは、状態不安尺度 (STAI FORM TX - I) と特性不安尺度 (STAI FORM TX - 2) です。 このスケールは、1970 年に Speilberger らによって開発されました。 スケールのトルコ語への適応と調整は、1983 年に Necla Öner と Ayhan LeCompte によって行われました。 両方のスケールで 20 の項目で構成され、4 点のリッカート スタイルで評価されます。 採点は 1 ～ 4 の間で行われます。 回答の選択肢は、状態不安尺度（WHO）の 4 つのクラス、(1) なし、(2) 少し、(3) 多く、(4) 完全に、の 4 つのクラスで収集されます。 Trait Anxiety Scale (SAD) のオプションでは、(1) ほとんどない、(2) ときどきある、(3) 多くの時間、(4) ほとんどいつも。 両方のスケールから得られるスコアは、理論的には 20 から 80 の範囲です。スコアが大きいほど不安レベルが高く、スコアが小さいほど不安レベルが低いことを意味します。 この研究では、スケールの Cronbach のアルファ値は 0.95 であることがわかりました。

生殖器系の解剖学的構造に関する知識試験：

文献に従って作成された生殖器系検査は、解剖学的構造を含む 22 の質問で構成されています。 知識試験には、図の生殖器系の解剖学的構造の名前が含まれています。 画像を紙にカラーコピーして作成しました。 知識試験の最低点を「0」、最高点を「100」とします。

両群で異なる学習方法が用いられたが、試験は同じ形式で行われた。 事前試験と事後試験には同じ問題が含まれています。 男性と女性の生殖器系の問題について、同数の質問が行われました。

データの収集 調査を実施するために必要なインタビューと通信が行われました。 許可は、健康科学大学イスタンブール トレーニングおよび研究病院の臨床研究倫理委員会から得られました。 調査の目的は、サンプル基準に従って学生に説明され、彼らの同意が得られました。 研究に参加した学生全員が、生殖器系の解剖学に関連する教室での 4 時間の理論的な授業に参加しました。 理論的なトレーニングの後、学生は実験 (モバイル アプリケーション) とコントロール (生殖器モデル) グループに分けられました。 その後、両方のグループに、「構造化された学生プレゼンテーションフォーム」、「ステータスと特性の不安のインベントリ」、および「知識試験（事前テスト）」が紙に渡されました。

教育機関の標準カリキュラム (対照群) またはモバイル学習用に用意された教訓的なコンテンツは、両方のトレーニング方法で類似しています。

対照群への適用: 理論的なレッスンの後、対照群は解剖学研究室に連れて行かれました。 実験室は、3 つのアプリケーション ルーム、1 つの制御室、1 つの分析室で構成されています。 「性器を構成する臓器の解剖」は、人体解剖学コースの担当研究員が、性器の解剖模型を用いて解説しました。 生徒たちは、授業が終わるまでモデルに取り組む時間を与えられました。 この間、彼らの質問に答えました。 最後に、すべての学生は研究者から「State Inventory」を渡され、記入するよう求められました。 そして、3日後に行われる「知識テスト（事後テスト）」に向けて、教科書と地図帳を使って勉強するよう生徒たちに指示しました。

実験グループへの応用: 理論的なレッスンの後、実験グループの学生は空の教室に連れて行かれました。 モバイルアプリケーションは、研究者によって実験グループの学生のスマートフォンにインストールされ、研究が終了するまで誰とも共有しないように言われました. 研究の最後に、倫理的な配慮から、コントロール グループの生徒の電話にもモバイル アプリケーションがインストールされました。 「生殖器系を構成する臓器の解剖学」が、生殖器系臓器を含むモバイルアプリで解説されました。 学生は質問をすることが許され、質問は答えられました。 その後、実験グループのすべての学生は、研究者から「州目録」を渡され、記入するよう求められました。 その後、学生は「genitalsystem.apk」を使用して学習するように求められました 3日後に行われる「知識テスト（事後テスト）」まで

モバイル アプリケーション開発段階 教育におけるテクノロジーの使用は、学生の個々の学習能力の向上に役立ちます。 ただし、テクノロジーを教育にうまく統合するには、複数の設計原則を考慮する必要があります。 これに関連して、「メイヤー マルチメディア デザイン原則」は、研究の範囲内で開発されたモバイル アプリケーションを設計する際に考慮されました。

モバイル アプリケーションは、拡張子「genitalsystem.apk」を持つ Android デバイス用の Adob​​e Flash CS6 で開発されました。 アプリケーションは、研究者によって実験グループのスマートフォンにアップロードされました。

モバイル アプリケーションのホームページは、男性生殖器系、女性生殖器系、精子がたどる経路、卵子がたどる経路、およびモバイル アプリケーションの目的の 5 つのセクションで構成されています。

男性生殖器系は 2 つのセクションに分かれており、内性器と外性器の 2 つの別々のページとしてアプリケーションに表示されます。 モバイル アプリケーションの両方のページは同じように操作されます。ユーザーは、ページにプログラムされている赤い点を押すと、臓器の解剖学的な名前が画面上部の長方形の領域に表示されます。

女性生殖器系は 2 つのセクションに分かれており、申請書では内性器と外性器の 2 つのページに分かれています。 モバイル アプリケーションの両方のページは同じように操作されます。ユーザーは、ページにプログラムされている赤い点を押すと、臓器の解剖学的な名前が画面上部の長方形の領域に表示されます。

精子がたどる経路を詳しく説明しているモバイル アプリケーションのページには、精子の生成から女性の外性器領域までのセクションを示すアニメーションが表示されます。 ユーザーはいつでもアニメーションを開始、停止、または見ることができます。 精子がたどる経路のアニメーション中に、精子が到達した解剖学的領域の名前が画面の上部に表示されます。

卵子がたどる経路を詳しく説明しているモバイル アプリケーションのページには、卵子の生成から受精卵形成までのセクションを示すアニメーションがあります。 ユーザーはいつでもアニメーションを開始、停止、または見ることができます。 卵子がたどる経路のアニメーション中に、卵子が到達した解剖学的領域の名前が画面の上部に表示されます。

モバイルアプリケーションページの目的で、ユーザーは、モバイル使用を目的として調査によって提供される情報源およびモバイルアプリケーションに使用される情報にアクセスできます。

統計方法 ライセンスされた SPSS 統計パッケージ、Windows 用バージョン 25.0 (IBM Corp) をデータ分析に使用しました。 グループごとの参加者の人口統計情報の分布は、カイ二乗分析によって分析されました。 平均年齢がグループ間で有意に異なるかどうかは、独立したグループの t 検定で調査されました。 状態不安および特性不安インベントリーのグループ間の正規分布は、Kolmogrov Smirnov および Shapiro Wilks 検定で分析され、それらが正規分布と互換性があることが観察されました。 事前テストと事後テストの比較は、依存グループでは t 検定で調べ、研究グループによる測定値と独立グループでは t 検定で比較しました。 状態および特性の不安レベルが知識スコアに有意な影響を与えるかどうかに関係なく、回帰分析が調べられました。 結果は 95% 信頼区間で評価され、有意水準は P < 0.05 でした。

調査の倫理的および法的側面 調査を実施するために、必要なインタビューと通信が行われました。 承認は、機関および倫理委員会 (S.U.U イスタンブール研修研究病院臨床研究倫理委員会-番号: 1558/07.12.2018) から得られました。 研究サンプルを形成した学生には、目的、計画、期間、および実施する手順について通知されています。 したがって、研究への参加については、自発的かつ自発的な原則に基づくインフォームド コンセントが得られています。