看護教育におけるジグソーテクニック (jigsaw)

目的: この研究は、学生の自信、学習意欲、健康診断の e 教育における学業成績に対するジグソー テクニックの効果を、無作為化比較試験としてシステムに従って判断することを目的としていました。 ボランティアの学生は、コンピューター プログラムで作成された無作為化に従って、介入グループと対照グループの 2 つのグループに分けられました。 介入群にはジグソーテクニックが適用され、対照群には従来の学習方法が適用されました。 グループ間の相互作用を避けるために、介入グループと対照グループのレッスンは異なるインストラクターによって行われました。

介入グループ;介入グループは、テスト前申請の翌週から週 2 時間、合計 6 週間、ジグソー手法によるオンライン トレーニングを継続しました。 最初の 1 週間で、6 人のサブグループが 6 つ作成されました。 身体検査コースのサブトピックは、メイングループと呼ばれるこれらのグループにシステムに従って共有され、コースドキュメントは学生と共有されました。

最初の週は、グループがお互いを知ることを目的としており、最初のレッスンはそのために使用されました。 メイングループごとに担当生徒を決め、グループ名をつけました。 2週目には、メイングループの学生が与えられた単元のサブトピックについて調べ、同じテーマを研究している学生と一緒になって新しいグループを作りました。 このグループは専門家グループと呼ばれました。 これらのグループでは、学生はコース情報を共有し、取り組んでいる主題を友人に説明するためのアイデアを交換することで主題を研究しました。 3 週目と 4 週目では、専門家グループがこのテーマを強化するために研究を続けました。

5 番目と 6 番目のグループでは、学生はメイン グループに戻り、専門家グループで学んだ内容をメイン グループに説明しました。 学生は、メイングループでユニットのすべての部分を互いに教え合うことが期待されていました。 介入群では、インストラクターはガイドの役割を果たし、学生が理解するのが難しい科目を説明した. 6 週間の終わりに、事後テストとして、学習意欲と自信の尺度が再検査されました。 さらに、学力テストが適用されました。

対照群;科目は従来の e ティーチング方法でインストラクターによって説明され、介入グループと同様に、講義はオンラインで週 2 時間、6 週間行われました。 各週の終わりに、関連するコース ドキュメントが学生と共有されました。 第 6 週の終わりに、学習意欲と自信尺度の事後テストが、介入群と​​同時に対照群に適用されました。