La Técnica del Rompecabezas en la Educación de Enfermería (jigsaw)

Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo determinar el efecto de la técnica del rompecabezas en la autoconfianza, la motivación de aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes en la enseñanza electrónica del examen físico según los sistemas como un ensayo controlado aleatorio. Los estudiantes voluntarios fueron divididos en dos grupos, de intervención y de control, según una aleatorización realizada con un programa informático. Al grupo de intervención se le aplicó la Técnica del Rompecabezas, mientras que al grupo control se le aplicó el método de aprendizaje tradicional. Para evitar la interacción entre los grupos, las lecciones en los grupos de intervención y control fueron impartidas por diferentes instructores.

Grupo de Intervención; A partir de la semana siguiente a la aplicación del pretest se continuó con la formación online según la técnica del rompecabezas durante un total de 6 semanas, dos horas semanales, para el grupo intervención. En la primera semana se crearon 6 subgrupos de 6 personas. Los subtemas del curso de examen físico se compartieron de acuerdo con los sistemas a estos grupos, denominados grupo principal, y los documentos del curso se compartieron con los estudiantes.

En la primera semana, el objetivo era que los grupos se conocieran y la primera lección se utilizó para eso. Se determinó un estudiante responsable para cada grupo principal, se dieron nombres a los grupos. En la segunda semana, los estudiantes del grupo principal investigaron los subtemas de la unidad que se les dio y formaron un nuevo grupo reuniéndose con estudiantes que estaban investigando el mismo tema. Este grupo se denominó grupo de expertos. En estos grupos, los estudiantes compartieron la información de su curso y estudiaron el tema intercambiando ideas para explicar el tema en el que estaban trabajando a sus amigos. En la tercera y cuarta semana, los grupos de expertos continuaron sus estudios para reforzar el tema.

En los grupos quinto y sexto, los estudiantes regresaron a sus grupos principales y explicaron los temas que habían aprendido en los grupos de expertos a su grupo principal. Se esperaba que los estudiantes se enseñaran entre sí todas las partes de la unidad en sus grupos principales. En el grupo de intervención, el instructor solo cumplía el papel de guía y explicaba temas que los estudiantes tenían dificultades de comprensión. Al final de las seis semanas, las escalas de motivación para el aprendizaje y autoconfianza se volvieron a administrar como una prueba posterior. Además, se aplicó una prueba de rendimiento académico.

Grupo de control; Los temas fueron explicados por el instructor con el método tradicional de enseñanza electrónica y, al igual que en el grupo de intervención, las conferencias se realizaron en línea durante dos horas a la semana durante 6 semanas. Al final de cada semana, los documentos relevantes del curso se compartieron con los estudiantes. Al finalizar la sexta semana, se aplicaron los post-tests de las escalas de motivación para el aprendizaje y autoconfianza en el grupo control simultáneamente con el grupo intervención.