Техника головоломки в сестринском образовании (jigsaw)

Цель: Это исследование было направлено на определение влияния метода головоломки на уверенность учащихся в себе, мотивацию к обучению и академические успехи в электронном обучении физическому осмотру в соответствии с системами в качестве рандомизированного контролируемого испытания. Студенты-добровольцы были разделены на две группы, экспериментальную и контрольную, в соответствии с рандомизацией, выполненной с помощью компьютерной программы. Техника головоломки была применена к группе вмешательства, в то время как контрольная группа получила традиционный метод обучения. Во избежание взаимодействия между группами занятия в экспериментальной и контрольной группах проводились разными инструкторами.

Группа вмешательства; Начиная с недели после подачи заявки на предварительное тестирование, онлайн-обучение продолжалось по методике головоломки в общей сложности 6 недель по два часа в неделю для группы вмешательства. В первую неделю было создано 6 подгрупп по 6 человек. Подтемы курса физического осмотра были разделены в соответствии с системами для этих групп, называемых основной группой, а документы курса были предоставлены студентам.

Первая неделя была направлена ​​на то, чтобы группы познакомились друг с другом, и для этого использовался первый урок. Для каждой основной группы был определен ответственный студент, группам были даны названия. На второй неделе студенты основной группы исследовали подтемы данного им раздела и сформировали новую группу, объединившись со студентами, изучавшими тот же предмет. Эта группа получила название экспертной группы. В этих группах студенты делились информацией о своем курсе и изучали предмет, обмениваясь идеями, чтобы объяснить предмет, над которым они работали, своим друзьям. На третьей и четвертой неделях группы экспертов продолжили свои исследования, чтобы закрепить предмет.

В пятой и шестой группах учащиеся вернулись в свои основные группы и объяснили своей основной группе предметы, которые они изучили в экспертных группах. Ожидалось, что студенты будут обучать друг друга всем частям модуля в своих основных группах. В интервенционной группе преподаватель выполнял только роль гида и объяснял предметы, которые ученикам было трудно понять. По истечении шести недель шкалы мотивации к обучению и уверенности в себе были повторно введены в качестве пост-теста. Кроме того, применялся тест на академическую успеваемость.

Контрольная группа; Преподаватель объяснял предметы с помощью традиционного метода электронного обучения, и, как и в группе вмешательства, лекции проводились онлайн по два часа в неделю в течение 6 недель. В конце каждой недели учащимся раздавались соответствующие документы курса. В конце шестой недели в контрольной группе одновременно с интервенционной группой были применены пост-тесты шкал мотивации к обучению и уверенности в себе.