De puzzeltechniek in het verpleegkundig onderwijs (jigsaw)

Doel: Deze studie was gericht op het bepalen van het effect van de legpuzzeltechniek op het zelfvertrouwen, de leermotivatie en het academisch succes van studenten bij e-learning voor lichamelijk onderzoek volgens systemen als een gerandomiseerde gecontroleerde trial. De vrijwillige studenten werden verdeeld in twee groepen, interventie- en controlegroepen, volgens een randomisatie gemaakt met een computerprogramma. De Jigsaw Technique werd toegepast op de interventiegroep, terwijl de controlegroep de traditionele leermethode kreeg. Om interactie tussen de groepen te voorkomen, werden de lessen in de interventie- en controlegroep door verschillende instructeurs gegeven.

interventiegroep; Vanaf de week na de pre-testaanvraag werd voor de interventiegroep in totaal 6 weken online getraind volgens de puzzeltechniek, twee uur per week. In de eerste week zijn er 6 subgroepen van 6 personen gemaakt. Deelonderwerpen van de cursus lichamelijk onderzoek werden volgens de systemen gedeeld met deze groepen, de hoofdgroep genoemd, en de cursusdocumenten werden gedeeld met de studenten.

In de eerste week was het de bedoeling dat de groepen elkaar leerden kennen en daarvoor is de eerste les gebruikt. Voor elke hoofdgroep werd een verantwoordelijke leerling aangewezen, namen werden aan de groepen gegeven. In de tweede week deden de studenten in de hoofdgroep onderzoek naar de subonderwerpen van de aan hen gegeven eenheid en vormden een nieuwe groep door samen te komen met studenten die hetzelfde onderwerp aan het onderzoeken waren. Deze groep werd de expertgroep genoemd. In deze groepen deelden de studenten hun cursusinformatie en bestudeerden ze het onderwerp door ideeën uit te wisselen om het onderwerp waaraan ze werkten aan hun vrienden uit te leggen. In de derde en vierde week vervolgden expertgroepen hun studie om het onderwerp kracht bij te zetten.

In de vijfde en zesde groep keerden de studenten terug naar hun hoofdgroep en legden ze de onderwerpen die ze in de expertgroepen hadden geleerd uit aan hun hoofdgroep. Van de studenten werd verwacht dat ze elkaar in hun hoofdgroep alle onderdelen van de unit leerden. In de interventiegroep vervulde de instructeur alleen de rol van gids en legde hij onderwerpen uit die de studenten moeilijk begrepen. Aan het einde van de zes weken werden de schalen leermotivatie en zelfvertrouwen opnieuw afgenomen als een post-test. Daarnaast werd een academische prestatietoets toegepast.

Controlegroep; De onderwerpen werden uitgelegd door de docent met de traditionele e-teaching methode en net als in de interventiegroep werden de colleges gedurende 6 weken twee uur per week online gegeven. Aan het einde van elke week werden de relevante cursusdocumenten gedeeld met de studenten. Aan het einde van de zesde week werden in de controlegroep gelijktijdig met de interventiegroep de posttesten van de schalen leermotivatie en zelfvertrouwen afgenomen.