Sticksågstekniken i sjuksköterskeutbildningen (jigsaw)

Syfte: Denna studie syftade till att fastställa effekten av sticksågstekniken på elevers självförtroende, inlärningsmotivation och akademiska framgångar i fysisk undersökning e-undervisning enligt system som en randomiserad kontrollerad studie. De frivilliga eleverna delades in i två grupper, interventions- och kontrollgrupper, enligt en randomisering gjord med ett datorprogram. Jigsaw-tekniken tillämpades på interventionsgruppen, medan kontrollgruppen fick den traditionella inlärningsmetoden. För att undvika interaktion mellan grupperna genomfördes lektionerna i interventions- och kontrollgrupperna av olika instruktörer.

Interventionsgrupp; Från och med veckan efter förtestansökan fortsatte utbildningen online enligt sticksågstekniken under totalt 6 veckor, två timmar i veckan, för interventionsgruppen. Under den första veckan skapades 6 undergrupper om 6 personer. Underämnen i den fysiska undersökningskursen delades enligt systemen till dessa grupper, kallade huvudgruppen, och kursdokumenten delades med studenterna.

Den första veckan var det sikte på att grupperna skulle lära känna varandra och den första lektionen användes till det. En ansvarig elev bestämdes för varje huvudgrupp, namn gavs till grupperna. Under den andra veckan undersökte eleverna i huvudgruppen de underämnen till enheten som de fick och bildade en ny grupp genom att träffa elever som forskade i samma ämne. Denna grupp kallades expertgruppen. I dessa grupper delade eleverna med sig av sin kursinformation och studerade ämnet genom att utbyta idéer för att förklara ämnet de arbetade med för sina vänner. Under den tredje och fjärde veckan fortsatte expertgrupper sina studier för att förstärka ämnet.

I den femte och sjätte gruppen återvände eleverna till sina huvudgrupper och förklarade de ämnen de hade lärt sig i expertgrupperna för sin huvudgrupp. Eleverna förväntades lära varandra alla delar av enheten i sina huvudgrupper. I interventionsgruppen fyllde instruktören endast rollen som vägledare och förklarade ämnen som eleverna hade svårt att förstå. I slutet av de sex veckorna administrerades skalorna för lärandemotivation och självförtroende igen som ett eftertest. Dessutom tillämpades ett akademisk prestationstest.

Kontrollgrupp; Ämnena förklarades av instruktören med den traditionella e-undervisningsmetoden och liksom i interventionsgruppen genomfördes föreläsningarna online två timmar i veckan under 6 veckor. I slutet av varje vecka delades relevanta kursdokument med studenterna. I slutet av den sjätte veckan applicerades eftertesterna av inlärningsmotivations- och självförtroendeskalorna i kontrollgruppen samtidigt med interventionsgruppen.