Stiksavsteknikken i sygeplejerskeuddannelsen (jigsaw)

Formål: Denne undersøgelse havde til formål at bestemme effekten af ​​stiksavsteknikken på elevernes selvtillid, læringsmotivation og akademiske succes i fysisk undersøgelse e-undervisning i henhold til systemer som et randomiseret kontrolleret forsøg. De frivillige elever blev opdelt i to grupper, interventions- og kontrolgrupper, efter en randomisering foretaget med et computerprogram. Stiksavsteknikken blev anvendt på interventionsgruppen, mens kontrolgruppen modtog den traditionelle læringsmetode. For at undgå interaktion mellem grupperne blev timerne i interventions- og kontrolgrupperne udført af forskellige instruktører.

Interventionsgruppe; Fra ugen efter prætestansøgningen blev onlinetræning fortsat i henhold til stiksavsteknikken i i alt 6 uger, to timer om ugen, for interventionsgruppen. I den første uge blev der oprettet 6 undergrupper af 6 personer. Underemner til det fysiske eksamenskursus blev delt efter systemerne til disse grupper, kaldet hovedgruppen, og kursusdokumenterne blev delt med eleverne.

I den første uge var det tilstræbt, at grupperne skulle lære hinanden at kende og den første lektion blev brugt til det. En ansvarlig elev blev fastlagt for hver hovedgruppe, der blev givet navne til grupperne. I den anden uge undersøgte eleverne i hovedgruppen underemnerne i den enhed, de fik, og dannede en ny gruppe ved at komme sammen med elever, der forskede i det samme emne. Denne gruppe blev kaldt ekspertgruppen. I disse grupper delte eleverne deres kursusinformation og studerede emnet ved at udveksle ideer for at forklare det emne, de arbejdede med, til deres venner. I den tredje og fjerde uge fortsatte ekspertgrupper deres undersøgelser for at styrke emnet.

I den femte og sjette gruppe vendte eleverne tilbage til deres hovedgrupper og forklarede de emner, de havde lært i ekspertgrupperne, for deres hovedgruppe. Eleverne forventedes at undervise hinanden i alle dele af enheden i deres hovedgrupper. I interventionsgruppen udfyldte instruktøren kun rollen som guide og forklarede emner, som eleverne havde svært ved at forstå. I slutningen af ​​de seks uger blev læringsmotivations- og selvtillidsskalaen genadministreret som en post-test. Derudover blev der anvendt en akademisk præstationstest.

Kontrolgruppe; Emnerne blev forklaret af instruktøren med den traditionelle e-undervisningsmetode og ligesom i interventionsgruppen blev forelæsningerne gennemført online to timer om ugen i 6 uger. I slutningen af ​​hver uge blev de relevante kursusdokumenter delt med eleverne. I slutningen af ​​den sjette uge blev posttestene af læringsmotivations- og selvtillidsskalaerne anvendt i kontrolgruppen samtidigt med interventionsgruppen.