Jigsaw-teknikken i sykepleierutdanningen (jigsaw)

Mål: Denne studien hadde som mål å bestemme effekten av stikksagteknikken på elevenes selvtillit, læringsmotivasjon og akademiske suksess i fysisk undersøkelse e-undervisning i henhold til systemer som en randomisert kontrollert studie. De frivillige studentene ble delt inn i to grupper, intervensjons- og kontrollgrupper, etter en randomisering gjort med et dataprogram. Jigsaw-teknikken ble brukt på intervensjonsgruppen, mens kontrollgruppen fikk den tradisjonelle læringsmetoden. For å unngå interaksjon mellom gruppene ble timene i intervensjons- og kontrollgruppene gjennomført av ulike instruktører.

Intervensjonsgruppe; Fra og med uken etter pre-test søknaden, ble nettbasert trening videreført i henhold til stikksagteknikken i totalt 6 uker, to timer i uken, for intervensjonsgruppen. Den første uken ble det opprettet 6 undergrupper på 6 personer. Underemner av fysisk undersøkelseskurset ble delt i henhold til systemene til disse gruppene, kalt hovedgruppen, og kursdokumentene ble delt med studentene.

Den første uken var det sikte på at gruppene skulle bli kjent med hverandre og den første timen ble brukt til det. En ansvarlig elev ble bestemt for hver hovedgruppe, navn ble gitt til gruppene. I den andre uken forsket studentene i hovedgruppen på undertemaene til enheten som ble gitt dem og dannet en ny gruppe ved å komme sammen med studenter som forsket på samme emne. Denne gruppen ble kalt ekspertgruppen. I disse gruppene delte studentene sin kursinformasjon og studerte emnet ved å utveksle ideer for å forklare emnet de jobbet med til vennene sine. I den tredje og fjerde uken fortsatte ekspertgruppene sine studier for å styrke faget.

I den femte og sjette gruppen gikk elevene tilbake til hovedgruppene sine og forklarte fagene de hadde lært i ekspertgruppene for hovedgruppen. Studentene ble forventet å lære hverandre alle deler av enheten i hovedgruppene sine. I intervensjonsgruppen fylte instruktøren kun rollen som veileder og forklarte emner som elevene hadde vanskeligheter med å forstå. På slutten av de seks ukene ble skalaene for læringsmotivasjon og selvtillit administrert på nytt som en posttest. I tillegg ble det tatt en akademisk prestasjonstest.

Kontrollgruppe; Fagene ble forklart av instruktør med tradisjonell e-undervisningsmetode og som i intervensjonsgruppen ble forelesningene gjennomført på nett to timer i uken i 6 uker. På slutten av hver uke ble de relevante kursdokumentene delt med studentene. På slutten av den sjette uken ble posttestene av læringsmotivasjons- og selvtillitskalaen brukt i kontrollgruppen samtidig med intervensjonsgruppen.