自閉症やその他の社会的コミュニケーション障害を持つ子供たちのための包括的な教育環境の促進: 就学前のクラスと小学校
2025年1月21日 更新者：Lise Roll-Pettersson、Stockholm University
この研究は、自閉症 (ASD) の生徒と関連する社会的コミュニケーションの課題を持つ生徒のプログラムの質を向上させるために、教師へのフィードバック、現職トレーニング、およびコーチングを提供するための基盤として、自閉症プログラム環境評価尺度 (APERS) を使用することの効果を評価します。 (SCC) スウェーデンの小学校の教室で。 現在の調査では、参加している教室の半分がプログラムの品質向上のために APERS ベースのモデルを受け取り、残りの半分は通常どおりサービスを受けます。
APERS ベースのモデルは、研究の比較グループと比較して、ASD および SCC の子供の初等教育プログラムの質を改善し、ASD/SCC の生徒の機能と参加教師の自己認識自己効力感を改善すると仮定されています。 .
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (実際)
24
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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Stockholm、スウェーデン
- Stockholm Municipality
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
6年～9年 (子)
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準:
- 自閉症診断
- 保護者や学校のスタッフが特定した社会的コミュニケーションの課題
- 小学校の教室に通う（つまり、就学前のクラスから3年生まで）
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：実験グループ
実験グループでは、自閉症、プログラムの質、および APERS に関する研修が参加スタッフに提供されます。 さらに、ASD/SCC の学生のプログラムの質を評価するための APERS 評価が実施されます。 プログラムの強みと改善点に関する適切なフィードバックは、APERS 評価者から教室の教師に提供されます。 その後、割り当てられたコーチ (すでに特別教育者または同等の学校で雇用されている) は、APERS 評価に基づいて、教室の教師と協力して、ASD および SCC の生徒のプログラムの質を向上させるための行動計画を作成します。 その後、コーチは 2 学期 (約 8 ～ 9 か月) の間、毎週または隔週でプログラムの質を向上させるためのコーチングを提供します。 |
ASD/SCC の生徒の小学校の教室の質を向上させるための APERS 評価とそれに続く現職トレーニング、APERS フィードバック、オンサイト コーチング
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介入なし：比較群
比較グループの教室も APERS で評価され、フィードバックが教室の教師に提供されます。
ただし、関連するフィードバックを使用して APERS 評価をベスト プラクティスに変換することについては、これ以上のサポートは提供されません。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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自閉症プログラム環境評価尺度 - 幼稚園および小学校 (APERS-Fk/L-SE) で評価された自閉症プログラムの質のベースラインからの変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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APERS-Fk/L-SE は、スウェーデンの自閉症の生徒の小学校プログラムの質を調べるために設計された評価尺度です。
これには、学生の個人的な自立と能力、挑戦的な行動などの分野を含む 10 のドメインが含まれています。
このスケールは、5 段階のリッカート スケール (1 = 低品質 - 5 = 高品質) で評価された 59 のアイテムで構成され、個々のアイテム スコア、サブドメイン スコア、ドメイン スコア、および合計スコアが得られます。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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自分の学校についてどのように感じているか (HIFAMS) で評価された、子供たちが自分の学校についてどのように感じているかのベースラインからの変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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HIFAMS は、学校での子供たちの幸福度と主観的な健康状態を評価するために設計されたアンケートです。
研究に参加しているすべての教室のすべての子供が記入する必要があります。
アンケートは、子供たちに学校生活についてどのように感じているかを尋ねる 7 つの質問で構成され、リッカートの「顔」の 3 点スケール (悲しい顔、普通の顔、幸せな顔) を使用して採点されます。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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自閉症の国際機能分類、障害および健康（ICF）コアセットで評価された、子供の身体機能、活動、参加、および文脈的要因に関する親の評価のベースラインからの変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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自閉症の ICF コア セットは、親が子供について記入するアンケートです。
それには、子供の身体機能、活動と参加、および0から10までのリッカートスケールまたは-5から5までの子供の機能評価者に影響を与える可能性のある文脈的要因（文脈的要因）に関する多くのステートメントが含まれています。より高いレベルの機能と参加を示します。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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子供の自主規制と学業行動アンケートで評価された子供の自己規制と学業行動のベースラインからの変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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児童の自主規制と学業行動に関する質問票は、教師が教室のさまざまな状況における児童の自主規制と学業行動のスキルを評価するように設計されており、11 項目にわたって 0 から 4 までの 5 段階のリッカート スケールで評価されます。より多くのスキルとより良い自己調整を示します。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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教室での子供に対する教師の全体的な印象のベースラインからの変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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最近の 1 週間の、学校にいる子供に対する教師の全体的な印象。
0 から 3 までの 4 段階のリッカート スケールで 4 つの項目にわたって評価されます。評価が高いほど、幸福、参加、関与、および適応行動が多いことを示します。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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Teachers' Stress Scale で評価した教師のストレスの変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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Teachers' Stress Scale は、教師が認識している仕事関連のストレスについて回答するように設計されたアンケートです。
5 つの項目で構成され、0 から 6 までの 6 段階のリッカート スケールで評価され、評価が高いほどストレスが大きくなります。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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Autism Self-Efficacy Scale for Teachers を使用した、自閉症の生徒をサポートする教師の自己効力感の変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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教師のための自閉症自己効力感尺度は、教室でASDおよび社会的コミュニケーションの課題を持つ生徒をサポートするための自己効力感について、教師が回答するためのアンケートです。
28 項目で構成され、0 から 5 までの 6 段階のリッカート スケールで評価されます。評価が高いほど、自己効力感が高いことを示します。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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教師の仕事満足度アンケートで評価された教師の仕事満足度の変化
時間枠：ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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教師の仕事満足度アンケートは、教師が仕事の満足度について回答できるように設計されています。
0 から 5 までの 6 段階のリッカート スケールで評価された 3 つの項目が含まれており、評価が高いほど仕事の満足度が高いことを示します。
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ベースラインおよびベースラインから約 9 か月
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その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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社会的妥当性尺度で評価される社会的妥当性
時間枠：研究開始から約9か月後のフォローアップ
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参加する学校スタッフによる研究の手順、目標、結果の社会的妥当性を評価するために設計された尺度。
これは、0 から 5 までのリッカート尺度で評価された 12 の項目で構成されており、評価が高いほど、認識されている社会的妥当性のレベルが高いことを示します。
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研究開始から約9か月後のフォローアップ
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社会的反応性尺度 2 (SRS-2) で測定された社会的反応性
時間枠：ベースライン評価
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SRS-2 は、自閉症スペクトラム内の社会的障害の存在と重症度を特定し、他の状態で発生するものと区別するために設計された尺度です。
現在の調査では、参加している「インデックス チルドレン」（つまり、
研究に参加している自閉症または社会的コミュニケーション障害を持つ子供たち)。
尺度には 65 項目が含まれており、子供の親によって評価されます。
各項目は、1 から 4 までのスケールで評価されます。1 は「正しくない」、4 は「ほぼ常に当てはまる」です。
スコアが高いほど自閉症に関連する社会的障害がより深刻であることを示し、スコアが低いほどその逆を示します。
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ベースライン評価
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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捜査官
- 主任研究者：Lise Pettersson Roll, PhD、Stockholm University
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2022年8月15日
一次修了 (実際)
2024年7月1日
研究の完了 (実際)
2024年7月1日
試験登録日
最初に提出
2022年5月31日
QC基準を満たした最初の提出物
2022年8月16日
最初の投稿 (実際)
2022年8月22日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2025年3月25日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2025年1月21日
最終確認日
2025年1月1日
詳しくは
本研究に関する用語
追加の関連 MeSH 用語
その他の研究ID番号
- VR 2020-03267
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
米国で製造され、米国から輸出された製品。
いいえ
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