자폐증 및 기타 사회적 의사소통 문제가 있는 아동을 위한 포용적 교육 환경 촉진: 유치원 수업 및 초등학교
2025년 1월 21일 업데이트: Lise Roll-Pettersson, Stockholm University
이 연구는 자폐증(ASD) 학생 및 관련 사회적 의사소통 문제가 있는 학생을 위한 프로그램 품질을 개선하기 위해 교사에게 피드백, 현직 교육 및 코칭을 제공하기 위한 기반으로 자폐 프로그램 환경 평가 척도(APERS)를 사용하는 효과를 평가합니다. (SCC) 스웨덴 초등학교 교실에서. 현재 연구에서 참여 교실의 절반은 프로그램 품질 개선을 위한 APERS 기반 모델을 받고 나머지 절반은 평소와 같이 서비스를 받게 됩니다.
APERS 기반 모델은 ASD 및 SCC 아동의 초등학교 프로그램 품질을 향상시킬 뿐만 아니라 연구의 비교 그룹과 비교하여 ASD/SCC 학생의 기능 및 참여 교사의 자기 인식 자기 효능감을 향상시킬 것이라는 가설이 있습니다. .
연구 개요
연구 유형
중재적
등록 (실제)
24
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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Stockholm, 스웨덴
- Stockholm Municipality
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
6년 (어린이)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
설명
포함 기준:
- 자폐증 진단
- 학부모 및/또는 학교 직원이 식별한 사회 의사 소통 문제
- 초등학교 교실에 참석(즉, 취학 전 수업에서 3학년까지)
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위화되지 않음
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 실험군
실험군에서는 자폐증, 프로그램 품질 및 APERS에 대한 현직 교육이 참여 직원에게 제공됩니다. 또한 ASD/SCC 학생의 프로그램 품질을 평가하기 위한 APERS 등급이 실시됩니다. 강점과 개선의 프로그램 영역에 대한 관련 피드백은 APERS 평가자가 학급 교사에게 제공합니다. 그 후, 배정된 코치(이미 학교에서 특수 교육자 또는 이와 동등한 자격으로 고용됨)는 APERS 등급을 기반으로 교실 교사와 협력하여 ASD 및 SCC 학생을 위한 프로그램 품질을 개선하기 위한 실행 계획을 개발합니다. 그 후 코치는 2학기(약 8-9개월) 동안 프로그램 품질을 향상시키기 위해 매주 또는 격주로 코칭을 제공합니다. |
ASD/SCC 학생을 위한 초등학교 교실의 질을 향상시키기 위한 서비스 교육, APERS 피드백 및 현장 코칭이 이어지는 APERS 평가
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간섭 없음: 비교군
비교 그룹의 교실도 APERS로 평가되며 피드백은 교실 교사에게 제공됩니다.
그러나 관련 피드백이 있는 APERS 등급을 모범 사례로 변환하는 데 추가 지원은 제공되지 않습니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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자폐 프로그램 환경 평가 척도 - 프리스쿨 및 초등학교(APERS-Fk/L-SE)로 평가한 자폐 프로그램 품질의 기준선에서 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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APERS-Fk/L-SE는 스웨덴의 자폐 학생들을 위한 초등학교 프로그램의 질을 검사하기 위해 고안된 평가 척도입니다.
학생 개인의 독립성과 능력, 도전적인 행동 등의 영역을 포함하여 10개의 영역으로 구성되어 있습니다.
이 척도는 5점 리커트 척도(1= 낮은 품질 - 5 = 높은 품질)로 평가된 59개 항목으로 구성되어 개별 항목 점수, 하위 도메인 점수, 도메인 점수 및 총점을 산출합니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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HIFAMS(How I Feel About My School)로 평가한 자녀의 학교에 대한 느낌의 기준선에서 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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HIFAMS는 학교에서 아이들의 행복과 주관적 웰빙을 평가하기 위해 고안된 설문지입니다.
연구에 참여하는 모든 교실의 모든 어린이가 작성해야 합니다.
설문지는 아이들에게 학교 생활에 대해 어떻게 느끼는지 묻는 7개의 질문으로 구성되어 있으며 3점 리커트 "얼굴" 척도(슬픈 얼굴, 중립적인 얼굴, 행복한 얼굴)를 사용하여 채점됩니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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자녀의 신체 기능, 활동, 참여, ICF(International Classification of Functioning, Disability and Health) Core Sets for Autism으로 평가된 상황적 요인에 대한 부모 평가의 기준선에서 변경
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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ICF Core Sets for Autism은 부모가 자녀에 대해 작성해야 하는 설문지입니다.
여기에는 자녀의 신체 기능, 활동 및 참여, 그리고 자녀의 기능 평가자에게 0에서 10 또는 -5에서 5까지의 리커트 척도(상황적 요인)에 영향을 미칠 수 있는 상황적 요인에 대한 여러 진술이 포함되어 있습니다. 더 높은 수준의 기능과 참여를 나타냅니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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아동자기조절 및 학업행동 설문지로 평가한 아동의 자기조절 및 학업행동 기준선 대비 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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어린이 자기 조절 및 학업 행동 설문지는 교사가 교실의 다양한 상황에서 어린이의 자기 조절 및 학업 행동 기술을 평가하도록 고안되었으며, 11개 항목에 걸쳐 0에서 4까지의 5점 리커트 척도로 평가됩니다. 더 많은 기술과 더 나은 자기 규제를 나타냅니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교실에서 아동에 대한 교사의 전반적인 인상의 기준선과의 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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최근 일주일 동안 학교에서 아동에 대한 교사의 전반적인 인상.
4개 항목에 걸쳐 0에서 3까지의 4점 리커트 척도로 평가되었으며, 점수가 높을수록 더 많은 웰빙, 참여, 참여 및 적응 행동을 나타냅니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교사 스트레스 척도로 평가한 교사 스트레스 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교사의 스트레스 척도는 교사가 인지한 업무 관련 스트레스에 대해 작성하도록 고안된 설문지입니다.
총 5문항으로 구성되어 있으며 0~6점까지의 6점 리커트 척도로 점수가 높을수록 스트레스가 많은 것을 의미합니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교사를 위한 자폐 자기효능감 척도를 활용한 자폐학생 지원에 대한 교사의 자기효능감 지각 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교사를 위한 자폐증 자기 효능감 척도는 교사가 교실에서 ASD 및 사회 의사 소통 문제가 있는 학생을 지원하기 위해 인식한 자기 효능감에 대해 작성하는 설문지입니다.
28문항으로 구성되어 있으며 0에서 5까지 6점 리커트 척도로 평가됩니다. 점수가 높을수록 자기효능감이 높은 것을 나타냅니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교사직무만족도 설문으로 평가한 교사직무만족도 변화
기간: 기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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교사 직업 만족도 설문지는 교사가 자신의 직업 만족도에 대해 작성하도록 고안되었습니다.
여기에는 0에서 5까지의 6점 리커트 척도로 평가되는 세 가지 항목이 포함되어 있으며, 점수가 높을수록 작업 만족도가 높음을 나타냅니다.
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기준선 및 기준선으로부터 약 9개월
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기타 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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사회적 타당성 척도로 평가한 사회적 타당성
기간: 연구 시작 후 약 9개월 후 후속 조치
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참여 교직원이 연구 절차, 목표 및 결과의 사회적 타당성을 평가하기 위해 고안된 척도입니다.
0에서 5까지의 리커트 척도(Likert scale)로 평가된 12개의 항목으로 구성되며, 등급이 높을수록 인지된 사회적 타당성 수준이 높은 것을 나타냅니다.
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연구 시작 후 약 9개월 후 후속 조치
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사회적 반응성 척도 2(SRS-2)로 측정한 사회적 반응성
기간: 기준선 평가
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SRS-2는 자폐 스펙트럼 내에서 사회적 장애의 존재와 심각도를 식별하고 다른 조건에서 발생하는 것과 구별하기 위해 고안된 척도입니다.
현재 연구에서 참여하는 "인덱스 어린이"(즉,
연구에 참여하는 자폐증 또는 사회 의사 소통 문제가 있는 아동).
척도는 65개 항목으로 구성되어 있으며 자녀의 부모가 평가합니다.
각 항목은 1에서 4까지의 척도로 평가되며, 여기서 1은 "사실이 아님"이고 4는 "거의 항상 사실"입니다.
점수가 높을수록 자폐증과 관련된 사회적 장애가 심함을 나타내고 점수가 낮을수록 그 반대를 나타냅니다.
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기준선 평가
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
수사관
- 수석 연구원: Lise Pettersson Roll, PhD, Stockholm University
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2022년 8월 15일
기본 완료 (실제)
2024년 7월 1일
연구 완료 (실제)
2024년 7월 1일
연구 등록 날짜
최초 제출
2022년 5월 31일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2022년 8월 16일
처음 게시됨 (실제)
2022년 8월 22일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2025년 3월 25일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2025년 1월 21일
마지막으로 확인됨
2025년 1월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
추가 관련 MeSH 약관
기타 연구 ID 번호
- VR 2020-03267
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
아니요
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
아니
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
아니
미국에서 제조되어 미국에서 수출되는 제품
아니
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