Promuovere ambienti educativi inclusivi per bambini con autismo e altre sfide di comunicazione sociale: classe prescolare e scuola primaria
21 gennaio 2025 aggiornato da: Lise Roll-Pettersson, Stockholm University
Questo studio valuta l'effetto dell'utilizzo dell'Autism Program Environment Rating Scale (APERS) come base per fornire feedback, formazione in servizio e coaching agli insegnanti, per migliorare la qualità del programma per studenti autistici (ASD) e studenti con problemi di comunicazione sociale correlati (SCC) nelle aule della scuola primaria svedese. Nello studio attuale metà delle classi partecipanti riceverà il modello basato su APERS per il miglioramento della qualità del programma, mentre l'altra metà riceverà i servizi come di consueto.
Si ipotizza che il modello basato su APERS migliorerà la qualità del programma della scuola primaria per i bambini con ASD e SCC, nonché migliorerà il funzionamento degli studenti con ASD/SCC e l'autoefficacia percepita tra gli insegnanti partecipanti, rispetto al gruppo di confronto dello studio .
Panoramica dello studio
Stato
Completato
Intervento / Trattamento
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Effettivo)
24
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.
Luoghi di studio
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Stockholm, Svezia
- Stockholm Municipality
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Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Da 6 anni a 9 anni (Bambino)
Accetta volontari sani
Sì
Descrizione
Criterio di inclusione:
- diagnosi di autismo
- sfide socio-comunicative identificate dai genitori e/o dal personale scolastico
- frequentare un'aula della scuola primaria (cioè, dalla classe prescolare alla terza elementare)
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Non randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Gruppo sperimentale
Nel gruppo sperimentale, al personale partecipante verrà fornita formazione in servizio su autismo, qualità del programma e APERS. Inoltre, sarà condotta la valutazione APERS per valutare la qualità del programma per gli studenti con ASD/SCC. I feedback relativi alle aree di forza e di miglioramento del programma saranno forniti dai valutatori APERS agli insegnanti di classe. Successivamente, gli allenatori assegnati (già impiegati presso la scuola come educatori speciali o equivalenti) sulla base delle valutazioni APERS svilupperanno un piano d'azione per migliorare la qualità del programma per gli studenti con ASD e SCC, in collaborazione con gli insegnanti di classe. Successivamente, il coach fornirà coaching settimanale o bisettimanale per promuovere la qualità del programma durante il corso di due semestri scolastici (circa 8-9 mesi). |
Valutazioni APERS seguite da formazione in servizio, feedback APERS e coaching in loco per migliorare la qualità delle aule della scuola primaria per gli studenti con ASD/SCC
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Nessun intervento: Gruppo di confronto
Anche le classi del gruppo di confronto saranno valutate con l'APERS e verrà fornito un feedback agli insegnanti di classe.
Tuttavia, non verrà fornito ulteriore supporto per trasformare le valutazioni APERS con i relativi feedback in best practice.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Variazione rispetto al basale nella qualità del programma per l'autismo valutata con la scala di valutazione dell'ambiente del programma per l'autismo - Scuola materna e scuola primaria (APERS-Fk/L-SE)
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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L'APERS-Fk/L-SE è una scala di valutazione progettata per esaminare la qualità dei programmi della scuola primaria per gli studenti autistici in Svezia.
Contiene 10 domini che includono aree come l'indipendenza e la competenza personali degli studenti e i comportamenti problematici.
La scala è composta da 59 elementi valutati su una scala Likert a cinque punti (1= bassa qualità - 5 = alta qualità) risultanti in punteggi di singoli elementi, punteggi di sottodominio, punteggi di dominio e un punteggio totale.
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Cambiamento rispetto al basale nel modo in cui i bambini si sentono riguardo alla loro scuola valutati con How I Feel About My School (HIFAMS)
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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L'HIFAMS è un questionario progettato per valutare la felicità e il benessere soggettivo dei bambini a scuola.
Deve essere completato da tutti i bambini in tutte le classi partecipanti allo studio.
Il questionario è composto da sette domande che chiedono ai bambini come si sentono rispetto alla vita scolastica, che vengono valutate utilizzando una scala Likert "faccia" a tre punti (faccina triste, faccia neutra, faccia felice).
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Variazione rispetto al basale nelle valutazioni dei genitori sulle funzioni corporee, le attività e la partecipazione dei propri figli e fattori contestuali valutati con i set di base per l'autismo della classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute (ICF)
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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l'ICF Core Sets for Autism è un questionario che i genitori devono compilare sui propri figli.
Contiene una serie di affermazioni sulle funzioni corporee, le attività e la partecipazione dei loro figli e fattori contestuali che possono influenzare il valutatore del funzionamento dei loro figli su una scala Likert da 0 a 10 o da -5 a 5 (fattori contestuali), dove valutazioni più alte indicano livelli più elevati di funzionamento e partecipazione.
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Variazione rispetto al basale nell'autoregolamentazione e nel comportamento scolastico dei bambini valutati con il questionario sull'autoregolamentazione e sul comportamento scolastico dei bambini
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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Il questionario sull'autoregolamentazione e sul comportamento scolastico dei bambini è progettato per consentire agli insegnanti di valutare le capacità di autoregolamentazione e comportamento scolastico dei bambini in varie situazioni in classe, valutate su una scala Likert a cinque punti da 0 a 4, attraverso 11 elementi, dove i punteggi più alti indicano maggiori competenze e una migliore autoregolamentazione.
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Cambiamento rispetto al basale nell'impressione globale che gli insegnanti hanno del bambino in classe
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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Impressione globale degli insegnanti sul bambino a scuola durante l'ultima settimana.
Valutato su una scala Likert a quattro punti da 0 a 3, attraverso quattro elementi, dove valutazioni più alte indicano più benessere, partecipazione, coinvolgimento e comportamenti adattivi.
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Variazione dello stress degli insegnanti valutata con la scala dello stress degli insegnanti
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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La scala dello stress degli insegnanti è un questionario progettato per gli insegnanti da completare sul loro stress percepito correlato al lavoro.
Consiste di cinque elementi ed è valutato su una scala Likert a sei punti da 0 a 6, dove valutazioni più elevate sono associate a maggiore stress.
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Cambiamento nell'autoefficacia percepita degli insegnanti per sostenere gli studenti con autismo utilizzando la scala di autoefficacia dell'autismo per insegnanti
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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L'Autism Self-Efficacy Scale for Teachers è un questionario che gli insegnanti devono completare sulla loro autoefficacia percepita per supportare gli studenti con ASD e le sfide socio-comunicative nella loro classe.
Consiste di 28 elementi ed è valutato su una scala Likert a sei punti da 0 a 5. Punteggi più alti indicano una maggiore autoefficacia.
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Variazione della soddisfazione sul lavoro degli insegnanti valutata con il questionario sulla soddisfazione sul lavoro degli insegnanti
Lasso di tempo: Basale e circa 9 mesi dal basale
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Il questionario sulla soddisfazione lavorativa degli insegnanti è progettato per gli insegnanti per completare la loro soddisfazione sul lavoro.
Contiene tre elementi che sono valutati su una scala Likert a sei punti da 0 a 5, dove valutazioni più alte indicano una maggiore soddisfazione sul lavoro,
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Basale e circa 9 mesi dal basale
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Altre misure di risultato
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Validità sociale valutata con la scala di validità sociale
Lasso di tempo: Follow-up circa 9 mesi dopo l'inizio dello studio
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Una scala progettata per valutare la validità sociale delle procedure, degli obiettivi e dei risultati dello studio da parte del personale scolastico partecipante.
Consiste di 12 item valutati su una scala Likert da 0 a 5, dove punteggi più alti indicano livelli più alti di validità sociale percepita.
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Follow-up circa 9 mesi dopo l'inizio dello studio
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Reattività sociale misurata con la Social Responsiveness Scale 2 (SRS-2)
Lasso di tempo: Valutazione di base
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La SRS-2 è una scala progettata per identificare la presenza e la gravità della compromissione sociale all'interno dello spettro autistico e per differenziarla da quella che si verifica in altre condizioni.
Nel presente studio utilizzato per valutare il livello di sfide sociali per i "bambini indice" partecipanti (ad es.
bambini con autismo o difficoltà socio-comunicative che partecipano allo studio).
La scala contiene 65 item ed è valutata dai genitori dei bambini.
Ogni item è valutato su una scala da 1 a 4, dove 1 è "non vero" e 4 è "quasi sempre vero".
Punteggi più alti indicano un danno sociale più grave associato all'autismo, mentre punteggi più bassi indicano il contrario.
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Valutazione di base
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Sponsor
Collaboratori
Investigatori
- Investigatore principale: Lise Pettersson Roll, PhD, Stockholm University
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
15 agosto 2022
Completamento primario (Effettivo)
1 luglio 2024
Completamento dello studio (Effettivo)
1 luglio 2024
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
31 maggio 2022
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
16 agosto 2022
Primo Inserito (Effettivo)
22 agosto 2022
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
25 marzo 2025
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
21 gennaio 2025
Ultimo verificato
1 gennaio 2025
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- VR 2020-03267
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
NO
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
prodotto fabbricato ed esportato dagli Stati Uniti
No
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