ABC メンタルヘルス: K-12 教師と学校スタッフの行動研究
2024年7月23日 更新者：Duke University
この調査では、専門能力開発ワークショップを修了する前と修了した後の、学校職員のメンタルヘルス、幸福、有効性を調べています。 参加者の学校は、すべての教師、スタッフ、および管理者を対象に、Cultivating Awareness and Resilience in Education (CARE) 専門能力開発ワークショップを提供しています。 CARE は、学年度中に 2 ～ 3 か月にわたって 3 回の対面トレーニング セッションで提供されます。
CARE に参加する人々は、ワークショップの前とワークショップの完了後に 2 回、人口統計学的情報、メンタルヘルス、幸福、有効性に関する質問に答えるよう求められます。 この同意書は、これらの質問への回答に関心のある人々が十分な情報に基づいた決定を下すために必要な情報を提供します。 この同意書は、専門能力開発ワークショップ用ではありません。 ワークショップとアンケートへの参加は任意です。
この研究は、COVID-19 のパンデミックが始まって以来、教師、学校スタッフ、および子供たちのメンタルヘルスが低下しているため、実施されています。 調査員は、この研究で収集された情報を使用して、学校、地方の公衆衛生当局、および州の指導者に、教師のメンタルヘルスと福利をサポートする最善の方法を伝えたいと考えています.
この研究に関連するリスクは最小限です。 この研究の最大のリスクは、守秘義務の喪失です。
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (実際)
171
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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North Carolina
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Lenoir、North Carolina、アメリカ、28645
- Caldwell County Schools
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
18年歳以上 (大人、高齢者)
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準:
- 成人の参加者。幼稚園から 12 年生までの青少年を扱う学校に雇用されている成人 (18 歳以上) と定義されます。
- 英語に堪能
除外基準:
- なし
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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アクティブコンパレータ：教師
このコホートには幼稚園から高校までの教師が含まれます。
学校はすべての教師に、教育における意識と回復力の育成 (CARE) と呼ばれる専門能力開発プログラムを提供します。
CARE は、学年度中の 2 ～ 3 か月にわたる 3 回の対面トレーニング セッションで説明されます。
ツールには、マインドフルな意識の実践や、思いやりや感情のスキルのトレーニングが含まれます。
各介入ワークショップには、30 ～ 35 人の参加者と CARE チームの一員であるファシリテーターが含まれます。
ワークショップは学校が選択した場所（おそらくキャンパス内）で開催されます。
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CARE は、教師とスタッフに、ストレスを軽減し、燃え尽き症候群を防ぎ、教育を活性化し、生徒が社会的、感情的、学問的に成長できるよう支援するためのツールとリソースを提供します。
CARE は、指導と体験活動、反省、討論を融合させます。
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アクティブコンパレータ：スタッフ、非管理職
このコホートには非管理スタッフが含まれます。
学校はすべての非管理職員に、教育における意識と回復力の育成 (CARE) と呼ばれる専門能力開発プログラムを提供します。
CARE は、学年度中の 2 ～ 3 か月にわたる 3 回の対面トレーニング セッションで説明されます。
ツールには、マインドフルな意識の実践や、思いやりや感情のスキルのトレーニングが含まれます。
各介入ワークショップには、30 ～ 35 人の参加者と CARE チームの一員であるファシリテーターが含まれます。
ワークショップは学校が選択した場所（おそらくキャンパス内）で開催されます。
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CARE は、教師とスタッフに、ストレスを軽減し、燃え尽き症候群を防ぎ、教育を活性化し、生徒が社会的、感情的、学問的に成長できるよう支援するためのツールとリソースを提供します。
CARE は、指導と体験活動、反省、討論を融合させます。
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アクティブコンパレータ：スタッフ、管理部門
このコホートには管理スタッフが含まれます。
学校はすべての管理スタッフに、教育における意識と回復力の育成 (CARE) と呼ばれる専門能力開発プログラムを提供します。
CARE は、学年度中の 2 ～ 3 か月にわたる 3 回の対面トレーニング セッションで説明されます。
ツールには、マインドフルな意識の実践や、思いやりや感情のスキルのトレーニングが含まれます。
各介入ワークショップには、30 ～ 35 人の参加者と CARE チームの一員であるファシリテーターが含まれます。
ワークショップは学校が選択した場所（おそらくキャンパス内）で開催されます。
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CARE は、教師とスタッフに、ストレスを軽減し、燃え尽き症候群を防ぎ、教育を活性化し、生徒が社会的、感情的、学問的に成長できるよう支援するためのツールとリソースを提供します。
CARE は、指導と体験活動、反省、討論を融合させます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教師の有効感尺度を使用して、CARE ワークショップ終了後の教師の自己有効性の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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教師の有効性感覚スケールは、生徒の参加、指導戦略の提供、教室の管理における教師の有効性を評価するために使用されます。
合計スコアは 1 ～ 9 の範囲であり、スコアが高いほど有効性の感覚が高いことを示します。
スコアは、エンゲージメント、指導、管理を測定する 3 つの下位尺度についても計算されます。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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マスラッハ燃え尽き症候群インベントリを使用して、CARE ワークショップ終了後の教師の燃え尽き症候群の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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マスラッハ燃え尽き症候群インベントリ - 教育者アンケートは、教育者が自分の仕事や一緒に働く個人をどのように見ているかを特定することで燃え尽き症候群を評価するために使用されます。
スコアは、感情的疲労 (EE)、離人感 (DP)、および個人の達成度 (PA) を測定する 3 つの下位尺度に対して計算されます。
EE サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 54 です。
EE 下位尺度のスコアが高いほど、参加者が感情的な疲労をより頻繁に経験していることを示すため、結果が悪くなります。
DP サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 30 です。
DP サブスケールのスコアが高いほど、参加者が他者をより頻繁に非個人化することを示すため、より悪い結果を反映します。
PA サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 48 です。
PA サブスケールのスコアが高いほど、参加者が個人的な成果をより頻繁に認識していることを示すため、より良い結果を反映します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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マスラッハ燃え尽き症候群インベントリを使用して、CARE ワークショップ終了後の非管理スタッフの燃え尽き症候群の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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マスラッハ燃え尽き症候群インベントリ - 教育者アンケートは、教育者が自分の仕事や一緒に働く個人をどのように見ているかを特定することで燃え尽き症候群を評価するために使用されます。
スコアは、感情的疲労 (EE)、離人感 (DP)、および個人の達成度 (PA) を測定する 3 つの下位尺度に対して計算されます。
EE サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 54 です。
EE 下位尺度のスコアが高いほど、参加者が感情的な疲労をより頻繁に経験していることを示すため、結果が悪くなります。
DP サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 30 です。
DP サブスケールのスコアが高いほど、参加者が他者をより頻繁に非個人化することを示すため、より悪い結果を反映します。
PA サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 48 です。
PA サブスケールのスコアが高いほど、参加者が個人的な成果をより頻繁に認識していることを示すため、より良い結果を反映します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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マスラッハ燃え尽き症候群インベントリを使用して、CARE ワークショップ終了後の管理スタッフの燃え尽き症候群の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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マスラッハ燃え尽き症候群インベントリ - 教育者アンケートは、教育者が自分の仕事や一緒に働く個人をどのように見ているかを特定することで燃え尽き症候群を評価するために使用されます。
スコアは、感情的疲労 (EE)、離人感 (DP)、および個人の達成度 (PA) を測定する 3 つの下位尺度に対して計算されます。
EE サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 54 です。
EE 下位尺度のスコアが高いほど、参加者が感情的な疲労をより頻繁に経験していることを示すため、結果が悪くなります。
DP サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 30 です。
DP サブスケールのスコアが高いほど、参加者が他者をより頻繁に非個人化することを示すため、より悪い結果を反映します。
PA サブスケールの最小スコアは 0、最大スコアは 48 です。
PA サブスケールのスコアが高いほど、参加者が個人的な成果をより頻繁に認識していることを示すため、より良い結果を反映します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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全般性不安障害 7 (GAD7) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の教師の不安の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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全般性不安障害 7 (GAD7) は全般性不安特性を測定し、主に医療現場でのスクリーニングとして患者健康質問票 8 (PHQ8) とともに使用されます。
スコアの範囲は 0 ～ 21 で、スコアが高いほど、回答者が不安関連の症状を経験する頻度が高かったことを示します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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全般性不安障害 7 (GAD7) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の非管理スタッフの不安の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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全般性不安障害 7 (GAD7) は全般性不安特性を測定し、主に医療現場でのスクリーニングとして患者健康質問票 8 (PHQ8) とともに使用されます。
スコアの範囲は 0 ～ 21 で、スコアが高いほど、回答者が不安関連の症状を経験する頻度が高かったことを示します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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全般性不安障害 7 (GAD7) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の管理スタッフの不安の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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全般性不安障害 7 (GAD7) は全般性不安特性を測定し、主に医療現場でのスクリーニングとして患者健康質問票 8 (PHQ8) とともに使用されます。
スコアの範囲は 0 ～ 21 で、スコアが高いほど、回答者が不安関連の症状を経験する頻度が高かったことを示します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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患者健康質問票 8 (PHQ-8) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の教師のうつ病の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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Patient Health Questionnaire 8 (PHQ-8) スケールは、うつ病の症状に関する簡単なレポートを提供するために使用されます。
スコアの範囲は 0 ～ 24 で、スコアが高いほど、回答者がうつ病関連の症状をより高い頻度で経験していることを示します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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患者健康質問票 8 (PHQ-8) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の非管理スタッフのうつ病の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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Patient Health Questionnaire 8 (PHQ-8) スケールは、うつ病の症状に関する簡単なレポートを提供するために使用されます。
スコアの範囲は 0 ～ 24 で、スコアが高いほど、回答者がうつ病関連の症状をより高い頻度で経験していることを示します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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患者健康アンケート 8 (PHQ-8) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の事務スタッフのうつ病の変化を評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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Patient Health Questionnaire 8 (PHQ-8) スケールは、うつ病の症状に関する簡単なレポートを提供するために使用されます。
スコアの範囲は 0 ～ 24 で、スコアが高いほど、回答者がうつ病関連の症状をより高い頻度で経験していることを示します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE ワークショップ終了後の教師のストレスの変化を、知覚ストレス スケール (PSS) スケールを使用して評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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知覚ストレス スケール (PSS) スケールは、生活の状況がストレスであると評価される程度を調べることによってストレスの認識を測定します。
PSS スケールの最小スコアは 0、最大スコアは 16 です。
PSS スケールのスコアが高いほど、参加者が生活の中でより頻繁にストレスを認識していることを示すため、結果が悪いことを反映します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE ワークショップ終了後の非管理スタッフのストレスの変化を、知覚ストレス スケール (PSS) スケールを使用して評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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知覚ストレス スケール (PSS) スケールは、生活の状況がストレスであると評価される程度を調べることによってストレスの認識を測定します。
PSS スケールの最小スコアは 0、最大スコアは 16 です。
PSS スケールのスコアが高いほど、参加者が生活の中でより頻繁にストレスを認識していることを示すため、結果が悪いことを反映します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE ワークショップ終了後の管理スタッフのストレスの変化を、知覚ストレス スケール (PSS) スケールを使用して評価します。
時間枠：介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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知覚ストレス スケール (PSS) スケールは、生活の状況がストレスであると評価される程度を調べることによってストレスの認識を測定します。
PSS スケールの最小スコアは 0、最大スコアは 16 です。
PSS スケールのスコアが高いほど、参加者が生活の中でより頻繁にストレスを認識していることを示すため、結果が悪いことを反映します。
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介入前（最長 1 か月）、介入後 1 週間、介入後 2 か月
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その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教育における意識と回復力の育成 (CARE) 専門能力開発 (PD) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の自己回復力と教室管理に対する教師の認識の変化を評価します。
時間枠：介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE PD スケールは、CARE 完了後に参加者が認識した自己回復力と教室運営の変化を測定します。
CARE 専門能力開発プログラムのスケールには、最小スコア 1、最大スコア 5 があります。スコア 4 または 5 は、回復力スキルと教室運営が向上していることを示します。スコア 3 は、回復力スキルと教室運営に変化がないことを示します。スコア 1 または 2 は、回復力スキルと教室運営の低下を示します。
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介入後 1 週間、介入後 2 か月
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教育における意識と回復力の育成 (CARE) 専門能力開発 (PD) 尺度を使用して、CARE ワークショップ終了後の自己回復力と教室管理に対する非管理スタッフの認識の変化を評価します。
時間枠：介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE PD スケールは、CARE 完了後に参加者が認識した自己回復力と教室運営の変化を測定します。
CARE 専門能力開発プログラムのスケールには、最小スコア 1、最大スコア 5 があります。スコア 4 または 5 は、回復力スキルと教室運営が向上していることを示します。スコア 3 は、回復力スキルと教室運営に変化がないことを示します。スコア 1 または 2 は、回復力スキルと教室運営の低下を示します。
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介入後 1 週間、介入後 2 か月
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教育における意識と回復力の育成 (CARE) 専門能力開発 (PD) スケールを使用して、CARE ワークショップ終了後の自己回復力と教室管理に対する管理スタッフの認識の変化を評価します。
時間枠：介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE PD スケールは、CARE 完了後に参加者が認識した自己回復力と教室運営の変化を測定します。
CARE 専門能力開発プログラムのスケールには、最小スコア 1、最大スコア 5 があります。スコア 4 または 5 は、回復力スキルと教室運営が向上していることを示します。スコア 3 は、回復力スキルと教室運営に変化がないことを示します。スコア 1 または 2 は、回復力スキルと教室運営の低下を示します。
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介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE ワークショップ終了後の生徒の行動と学業成績に対する教師の認識の変化を、教育における意識と回復力の育成の結果 (CARE) スケールを使用して評価します。
時間枠：介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE の結果スケールは、CARE 完了後に参加者が認識した学生の行動と学業成績の変化を測定します。
CARE の結果スケールの最小スコアは 1、最大スコアは 5 です。スコア 4 または 5 は、生徒の行動と学力の向上を示します。スコア 3 は、生徒の行動と学力に変化がないことを示します。スコア 1 または 2 は、生徒の行動と学力の低下を示します。
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介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE ワークショップ終了後の生徒の行動と学業成績に対する非管理スタッフの認識の変化を、教育における意識と回復力の育成の結果 (CARE) スケールを使用して評価します。
時間枠：介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE の結果スケールは、CARE 完了後に参加者が認識した学生の行動と学業成績の変化を測定します。
CARE の結果スケールの最小スコアは 1、最大スコアは 5 です。スコア 4 または 5 は、生徒の行動と学力の向上を示します。スコア 3 は、生徒の行動と学力に変化がないことを示します。スコア 1 または 2 は、生徒の行動と学力の低下を示します。
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介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE ワークショップ終了後の学生の行動と学業成績に対する管理スタッフの認識の変化を、教育における意識と回復力の育成の結果 (CARE) スケールを使用して評価します。
時間枠：介入後 1 週間、介入後 2 か月
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CARE の結果スケールは、CARE 完了後に参加者が認識した学生の行動と学業成績の変化を測定します。
CARE の結果スケールの最小スコアは 1、最大スコアは 5 です。スコア 4 または 5 は、生徒の行動と学力の向上を示します。スコア 3 は、生徒の行動と学力に変化がないことを示します。スコア 1 または 2 は、生徒の行動と学力の低下を示します。
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介入後 1 週間、介入後 2 か月
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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捜査官
- 主任研究者：Emily D'Agostino, DPH, MS, MEd、Duke University
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2022年10月31日
一次修了 (実際)
2023年10月3日
研究の完了 (実際)
2023年10月3日
試験登録日
最初に提出
2022年10月7日
QC基準を満たした最初の提出物
2022年10月7日
最初の投稿 (実際)
2022年10月12日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2024年7月25日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2024年7月23日
最終確認日
2024年7月1日
詳しくは
本研究に関する用語
追加の関連 MeSH 用語
その他の研究ID番号
- PRO00111936
- OT2HD107559 (米国 NIH グラント/契約)
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。