ABC 정신 건강: K-12 교사 및 교직원에 대한 행동 연구
2023년 11월 10일 업데이트: Duke University
이 연구는 전문성 개발 워크숍을 완료하기 전과 후 학교 직원의 정신 건강, 웰빙 및 효율성을 조사합니다. 참가자의 학교는 모든 교사, 직원 및 관리자에게 CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education) 전문 개발 워크숍을 제공하고 있습니다. CARE는 학년도 중 2~3개월에 걸쳐 3번의 대면 교육 세션으로 제공됩니다.
CARE에 참여하는 사람들은 워크숍 전과 워크숍을 마친 후 두 차례에 걸쳐 인구 통계학적 정보, 정신 건강, 웰빙 및 효율성에 대한 질문에 답해야 합니다. 이 동의서는 정보에 입각한 결정을 내리기 위해 이러한 질문에 답하는 데 관심이 있는 사람들에게 필요한 정보를 제공합니다. 이 동의서는 전문성 개발 워크숍을 위한 것이 아닙니다. 워크샵 및 설문지 참여는 선택 사항입니다.
이 연구는 COVID-19 대유행이 시작된 이후 교사, 교직원 및 어린이의 정신 건강이 저하되었기 때문에 수행되고 있습니다. 조사관은 이 연구에서 수집한 정보를 사용하여 학교, 지역 공중 보건 공무원 및 주 지도자에게 교사의 정신 건강과 웰빙을 가장 잘 지원하는 방법을 알려주기를 희망합니다.
이 연구와 관련된 최소한의 위험이 있습니다. 이 연구의 가장 큰 위험은 기밀 유지입니다.
연구 개요
연구 유형
중재적
등록 (실제)
171
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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North Carolina
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Lenoir, North Carolina, 미국, 28645
- Caldwell County Schools
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
18년 이상 (성인, 고령자)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
설명
포함 기준:
- 유치원에서 12학년까지 청소년과 함께 일하는 학교에 고용된 성인(18세 이상)으로 정의되는 성인 참여자.
- 영어에 능통
제외 기준:
- 해당 없음
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위화되지 않음
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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활성 비교기: 교사
이 코호트에는 K-12 교사가 포함됩니다.
학교에서는 모든 교사에게 CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education)라는 전문성 개발 프로그램을 제공할 것입니다.
CARE는 학년도 중 2~3개월에 걸쳐 3번의 대면 교육 세션을 통해 제공됩니다.
도구에는 주의 깊은 인식 실천, 배려 및 감정 기술 훈련이 포함됩니다.
각 개입 워크숍에는 30~35명의 참가자와 CARE 팀의 일원인 진행자가 포함됩니다.
워크숍은 학교가 선택한 장소(아마도 캠퍼스 내)에서 열릴 것입니다.
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CARE는 교사와 교직원에게 스트레스를 줄이고, 소진을 방지하고, 교육에 활기를 불어넣고, 학생들이 사회적, 정서적, 학업적으로 성장할 수 있도록 돕는 도구와 리소스를 제공합니다.
CARE는 경험적 활동, 반성 및 토론과 교육을 혼합합니다.
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활성 비교기: 직원, 비관리직
이 집단에는 비관리 직원이 포함됩니다.
학교에서는 모든 비행정 직원에게 CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education)라는 전문 개발 프로그램을 제공합니다.
CARE는 학년도 중 2~3개월에 걸쳐 3번의 대면 교육 세션을 통해 제공됩니다.
도구에는 주의 깊은 인식 실천, 배려 및 감정 기술 훈련이 포함됩니다.
각 개입 워크숍에는 30~35명의 참가자와 CARE 팀의 일원인 진행자가 포함됩니다.
워크숍은 학교가 선택한 장소(아마도 캠퍼스 내)에서 열릴 것입니다.
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CARE는 교사와 교직원에게 스트레스를 줄이고, 소진을 방지하고, 교육에 활기를 불어넣고, 학생들이 사회적, 정서적, 학업적으로 성장할 수 있도록 돕는 도구와 리소스를 제공합니다.
CARE는 경험적 활동, 반성 및 토론과 교육을 혼합합니다.
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활성 비교기: 직원, 행정
이 집단에는 비관리 직원이 포함됩니다.
학교에서는 모든 비행정 직원에게 CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education)라는 전문 개발 프로그램을 제공합니다.
CARE는 학년도 중 2~3개월에 걸쳐 3번의 대면 교육 세션을 통해 제공됩니다.
도구에는 주의 깊은 인식 실천, 배려 및 감정 기술 훈련이 포함됩니다.
각 개입 워크숍에는 30~35명의 참가자와 CARE 팀의 일원인 진행자가 포함됩니다.
워크숍은 학교가 선택한 장소(아마도 캠퍼스 내)에서 열릴 것입니다.
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CARE는 교사와 교직원에게 스트레스를 줄이고, 소진을 방지하고, 교육에 활기를 불어넣고, 학생들이 사회적, 정서적, 학업적으로 성장할 수 있도록 돕는 도구와 리소스를 제공합니다.
CARE는 경험적 활동, 반성 및 토론과 교육을 혼합합니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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교사의 효능감 척도를 이용하여 CARE 워크숍 수료 후 교사의 자기효능감 변화를 평가한다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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교사의 효능감 척도는 학생 참여, 교육 전략 제공 및 교실 관리에 대한 교사의 효능을 평가하는 데 사용됩니다.
총점의 범위는 12에서 108까지이며 점수가 높을수록 효능감이 높음을 나타냅니다.
참여, 교육 및 관리를 측정하는 세 가지 하위 척도에 대한 점수도 계산됩니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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Maslach Burnout Inventory를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 교사의 번아웃 증후군 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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Maslach 번아웃 인벤토리 - 교육자 설문조사는 교육자가 자신의 직업과 함께 일하는 개인을 어떻게 보는지 식별하여 번아웃을 평가하는 데 사용됩니다.
점수는 정서적 피로(EE), 비인간화(P) 및 개인 성취도(PA)를 측정하는 세 가지 하위 척도에 대해 계산됩니다.
EE 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
EE 하위 척도에서 더 높은 점수는 참가자가 더 자주 정서적 피로를 경험하고 있음을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 반영합니다.
DP 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
DP 하위 척도의 점수가 높을수록 참가자가 다른 사람을 더 자주 비인격화한다는 것을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
PA 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
PA 하위 척도의 점수가 높을수록 참가자가 개인의 성취를 더 자주 인식한다는 것을 나타내므로 더 나은 결과를 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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Maslach 번아웃 인벤토리를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 비관리 직원의 번아웃 증후군의 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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Maslach 번아웃 인벤토리 - 교육자 설문조사는 교육자가 자신의 직업과 함께 일하는 개인을 어떻게 보는지 식별하여 번아웃을 평가하는 데 사용됩니다.
점수는 정서적 피로(EE), 비인간화(P) 및 개인 성취도(PA)를 측정하는 세 가지 하위 척도에 대해 계산됩니다.
EE 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
EE 하위 척도에서 더 높은 점수는 참가자가 더 자주 정서적 피로를 경험하고 있음을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 반영합니다.
DP 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
DP 하위 척도의 점수가 높을수록 참가자가 다른 사람을 더 자주 비인격화한다는 것을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
PA 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
PA 하위 척도의 점수가 높을수록 참가자가 개인의 성취를 더 자주 인식한다는 것을 나타내므로 더 나은 결과를 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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Maslach Burnout Inventory를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 관리 직원의 번아웃 증후군 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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Maslach 번아웃 인벤토리 - 교육자 설문조사는 교육자가 자신의 직업과 함께 일하는 개인을 어떻게 보는지 식별하여 번아웃을 평가하는 데 사용됩니다.
점수는 정서적 피로(EE), 비인간화(P) 및 개인 성취도(PA)를 측정하는 세 가지 하위 척도에 대해 계산됩니다.
EE 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
EE 하위 척도에서 더 높은 점수는 참가자가 더 자주 정서적 피로를 경험하고 있음을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 반영합니다.
DP 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
DP 하위 척도의 점수가 높을수록 참가자가 다른 사람을 더 자주 비인격화한다는 것을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
PA 하위 척도의 최소 점수는 0이고 최대 점수는 6입니다.
PA 하위 척도의 점수가 높을수록 참가자가 개인의 성취를 더 자주 인식한다는 것을 나타내므로 더 나은 결과를 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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일반 불안 장애 7(GAD7) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 교사의 불안 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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일반화된 불안 장애 7(GAD7)은 일반화된 불안 특성을 측정하며 주로 환자 건강 설문지 8(PHQ8)과 함께 건강 환경에서 선별 검사로 사용됩니다.
점수 범위는 7~28점이며 점수가 높을수록 응답자가 불안 관련 증상의 빈도가 증가했음을 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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일반 불안 장애 7(GAD7) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 비행정 직원의 불안 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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일반화된 불안 장애 7(GAD7)은 일반화된 불안 특성을 측정하며 주로 환자 건강 설문지 8(PHQ8)과 함께 건강 환경에서 선별 검사로 사용됩니다.
점수 범위는 7~28점이며 점수가 높을수록 응답자가 불안 관련 증상의 빈도가 증가했음을 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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일반 불안 장애 7(GAD7) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 행정 직원의 불안 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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일반화된 불안 장애 7(GAD7)은 일반화된 불안 특성을 측정하며 주로 환자 건강 설문지 8(PHQ8)과 함께 건강 환경에서 선별 검사로 사용됩니다.
점수 범위는 7~28점이며 점수가 높을수록 응답자가 불안 관련 증상의 빈도가 증가했음을 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PHQ-8(Patient Health Questionnaire 8) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 교사의 우울증 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PHQ-8(Patient Health Questionnaire 8) 척도는 우울증 증상에 대한 간략한 보고서를 제공하는 데 사용됩니다.
점수 범위는 8에서 32까지이며 점수가 높을수록 응답자가 우울증 관련 증상을 더 높은 빈도로 경험한다는 것을 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PHQ-8(Patient Health Questionnaire 8) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 비행정 직원의 우울증 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PHQ-8(Patient Health Questionnaire 8) 척도는 우울증 증상에 대한 간략한 보고서를 제공하는 데 사용됩니다.
점수 범위는 8에서 32까지이며 점수가 높을수록 응답자가 우울증 관련 증상을 더 높은 빈도로 경험한다는 것을 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PHQ-8(Patient Health Questionnaire 8) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 행정 직원의 우울증 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PHQ-8(Patient Health Questionnaire 8) 척도는 우울증 증상에 대한 간략한 보고서를 제공하는 데 사용됩니다.
점수 범위는 8에서 32까지이며 점수가 높을수록 응답자가 우울증 관련 증상을 더 높은 빈도로 경험한다는 것을 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PSS(Perceived Stress Scale) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 교사의 스트레스 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PSS(Perceived Stress Scale) 척도는 삶의 상황이 스트레스로 평가되는 정도를 조사하여 스트레스에 대한 인식을 측정합니다.
PSS 척도의 최소 점수는 1점이고 최대 점수는 5입니다. PSS 척도의 점수가 높을수록 참가자가 자신의 삶에서 스트레스를 더 자주 인식한다는 것을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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인지된 스트레스 척도(PSS) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 비행정 직원의 스트레스 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PSS(Perceived Stress Scale) 척도는 삶의 상황이 스트레스로 평가되는 정도를 조사하여 스트레스에 대한 인식을 측정합니다.
PSS 척도의 최소 점수는 1점이고 최대 점수는 5입니다. PSS 척도의 점수가 높을수록 참가자가 자신의 삶에서 스트레스를 더 자주 인식한다는 것을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PSS(Perceived Stress Scale) 척도를 사용하여 CARE 워크숍 완료 후 관리 직원의 스트레스 변화를 평가합니다.
기간: 개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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PSS(Perceived Stress Scale) 척도는 삶의 상황이 스트레스로 평가되는 정도를 조사하여 스트레스에 대한 인식을 측정합니다.
PSS 척도의 최소 점수는 1점이고 최대 점수는 5입니다. PSS 척도의 점수가 높을수록 참가자가 자신의 삶에서 스트레스를 더 자주 인식한다는 것을 나타내기 때문에 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
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개입 전(최대 1개월), 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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기타 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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CARE for Teachers and Staff 전문 개발 프로그램 척도를 사용하여 CARE 워크숍을 완료한 후 학생 교육 및 행동 관리에 대한 교사의 인식 변화를 평가합니다.
기간: 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education) 전문 개발(PD) 척도는 CARE를 마친 후 참가자의 탄력성과 아동의 행동/성과 및 프로그램에 대한 인식의 변화를 측정합니다.
점수는 4개의 하위 척도에 대해 계산됩니다.
모든 하위 척도의 최소 점수는 1이고 최대 점수는 5입니다. 탄력성 하위 척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(탄력성 기술이 향상됨).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(회복력 기술이 감소함).
하위 척도 권장: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(CARE가 권장됨).
낮은 점수는 더 나쁜 결과를 나타냅니다(CARE는 권장되지 않음).
행동 하위척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(아동 행동의 긍정적인 변화).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(아동 행동의 부정적인 변화).
학업 하위 척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(아동의 학업 성과에 긍정적인 변화).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(아동의 학업 성과에 부정적인 변화).
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개입 후 1주, 개입 후 2개월
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CARE for Teachers and Staff 전문 개발 프로그램 척도를 사용하여 CARE 워크숍을 완료한 후 학생 교육 및 행동 관리에 대한 비행정 직원의 인식 변화를 평가합니다.
기간: 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education) 전문 개발(PD) 척도는 CARE를 마친 후 참가자의 탄력성과 아동의 행동/성과 및 프로그램에 대한 인식의 변화를 측정합니다.
점수는 4개의 하위 척도에 대해 계산됩니다.
모든 하위 척도의 최소 점수는 1이고 최대 점수는 5입니다. 탄력성 하위 척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(탄력성 기술이 향상됨).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(회복력 기술이 감소함).
하위 척도 권장: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(CARE가 권장됨).
낮은 점수는 더 나쁜 결과를 나타냅니다(CARE는 권장되지 않음).
행동 하위척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(아동 행동의 긍정적인 변화).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(아동 행동의 부정적인 변화).
학업 하위 척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(아동의 학업 성과에 긍정적인 변화).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(아동의 학업 성과에 부정적인 변화).
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개입 후 1주, 개입 후 2개월
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CARE for Teachers and Staff 전문 개발 프로그램 척도를 사용하여 CARE 워크숍을 완료한 후 학생 교육 및 행동 관리에 대한 행정 직원의 인식 변화를 평가합니다.
기간: 개입 후 1주, 개입 후 2개월
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CARE(Cultivating Awareness and Resilience in Education) 전문 개발(PD) 척도는 CARE를 마친 후 참가자의 탄력성과 아동의 행동/성과 및 프로그램에 대한 인식의 변화를 측정합니다.
점수는 4개의 하위 척도에 대해 계산됩니다.
모든 하위 척도의 최소 점수는 1이고 최대 점수는 5입니다. 탄력성 하위 척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(탄력성 기술이 향상됨).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(회복력 기술이 감소함).
하위 척도 권장: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(CARE가 권장됨).
낮은 점수는 더 나쁜 결과를 나타냅니다(CARE는 권장되지 않음).
행동 하위척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(아동 행동의 긍정적인 변화).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(아동 행동의 부정적인 변화).
학업 하위 척도: 점수가 높을수록 더 나은 결과입니다(아동의 학업 성과에 긍정적인 변화).
낮은 점수는 더 나쁜 결과입니다(아동의 학업 성과에 부정적인 변화).
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개입 후 1주, 개입 후 2개월
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
스폰서
수사관
- 수석 연구원: Emily D'Agostino, DPH, MS, MEd, Duke University
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2022년 10월 31일
기본 완료 (실제)
2023년 10월 3일
연구 완료 (실제)
2023년 10월 3일
연구 등록 날짜
최초 제출
2022년 10월 7일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2022년 10월 7일
처음 게시됨 (실제)
2022년 10월 12일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2023년 11월 14일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2023년 11월 10일
마지막으로 확인됨
2023년 11월 1일
추가 정보
이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .