大学院看護学生の知識、スキル、自信に対する仮想現実ベースの経鼻胃カテーテル適用スキルの効果の評価大学院看護学生

Global Sustainable Development Report によると、今後数年間は、人工知能、コネクティビティ、情報のデジタル化、仮想現実 (VR)、機械の使用、ブロックチェーン技術、ロボット工学、量子コンピューティング、および合成生物学。 これらの新しい技術によって急速に影響を受ける分野の 1 つは、健康分野です。

Sarıkoç (2016) は、提供される教育の質を高め、わが国の医療専門家にトレーニングを提供する機関で時代の技術的発展に適応するために、教育カリキュラムに仮想現実アプリケーションを含めることを推奨しています。 世界保健機関はまた、看護教育におけるシミュレーション手法の使用を推奨し、教育に関して公表した基準でこれに必要なインフラストラクチャを提供しています。

看護技術の 1 つである NGS 実践技術を習得するために、過去から現在までさまざまな教育方法が使用されてきました。 テクノロジーの進歩に伴い、従来の教育方法から革新的な教育方法へと移行しています。 看護教育における革新的なアプローチである拡張現実 (AR) および VR アプリケーションは、教育戦略の発展とともにテクノロジーの時代に生まれ育ったデジタル世代の変化する期待に応えるために普及しつつあります。 チェン等。 (2017) 彼らの研究では、ハプティック システムと NGS アプリケーションの教育における従来の方法を比較し、仮想現実ベースのハプティック システムが有効であることを報告しました。 調査の結果によると、大きなサンプルでアプリケーションを繰り返すことをお勧めします。 コンピュータを介して作成された感覚入力により、現実世界の物理的環境を生き生きと動的かつリアルタイムに感じて生活することを可能にする拡張現実も、革新的な教育方法の1つです。 彼らの研究では、Aebersold 等。 (2018) は、NGS アプリケーション スキルに拡張現実技術を装備し、それをモバイル アプリケーションに変えたもので、彼らが学生に提供するモバイル教育のおかげで、従来の方法よりも効果的で永続的な学習を提供すると述べています。教室環境。 革新的な教育方法の 1 つであるモバイル アプリケーションも学習を容易にします。 Turaç と Çalışkan (2018) は、看護学生 (n: 60) に経鼻胃管栄養を教えるためのハイパーメディア法による教育の有効性を評価する無作為対照研究で、ハイパーメディアは学習にプラスの効果があると結論付けました。 Chang と Lai (2021) は、60 人の看護学生がバーチャル リアリティで経鼻胃管を装着する能力を評価した研究で、VR 体験の後、ほとんどの学生が、看護スキル モジュールにより、監督なしで繰り返し練習できると報告したと報告しました。インストラクターの。 Chao らによる 45 人の看護学生に対する経鼻胃管栄養に関する没入型 3D インタラクティブ ビデオ プログラムの有効性を評価する無作為化比較研究。 (2021) では、VIVEPAPER を介して没入型 3D インタラクティブ ビデオを視聴することで、看護学生の NG 経管栄養に関する知識と自信が向上したと結論付けられました。 スキル ラボ プラクティスの範囲内で NGS アプリケーション スキルを実行する学生は、基本的な解剖学的モデルでプロセスを最初から最後まで練習する機会がないため、スキルを十分に理解できません。 ここからもわかるように、看護教育における最も重要な問題の1つは、学生が持っている理論的知識をスキルに変換することの難しさです。 この理由の中で;学生数の多さ、インストラクターの数の少なさ、すべての学生に練習の機会を与えることができないこと、時間の制約、適切な実験室環境とモデルの欠如により、教育の効果が低下します。 このため、革新的な技術を実験室環境に統合することにより、教育の質を高めることが重要になります。 世界文学におけるこれらの革新的な教育技術の使用は、わが国では限られています。 急速に発展する技術に無関心ではなく、技術を看護教育と実践に統合することにより、革新的な実践の有効性を評価するためのさらなる研究が必要です。 このため、看護職を目前に控えた大学院生の基本的なスキルトレーニングの 1 つである経鼻胃管装着スキルを、従来の方法と仮想現実の方法を使用して評価することが重要です。 この観点から、この研究は無作為化された対照群の実験的研究として計画され、大学院看護学生の知識、スキル、自信に対する仮想現実ベースの経鼻胃管適用スキルの影響を評価しました。

研究仮説

H0,1: バーチャル リアリティ、従来の方法、経鼻胃管装着のトレーニングを受けた学生の知識テストの平均スコアに有意差はありません。

H1,1: バーチャル リアリティ、従来の方法、経鼻胃管装着のトレーニングを受けた学生の知識テストの平均スコアには有意差があります。

H0,2: バーチャル リアリティ、従来の方法、経鼻胃管装着のトレーニングを受けた学生のスキル チェックリストの平均スコアに有意差はありません。

H1,2: バーチャル リアリティ、従来の方法、経鼻胃管装着のトレーニングを受けた学生のスキル チェックリストの平均スコアには有意差があります。

H0,3: バーチャル リアリティ、従来の方法、経鼻胃管装着のトレーニングを受けた生徒の自信スコアに有意差はありません。

H1,3: バーチャル リアリティ、従来の方法、経鼻胃管装着のトレーニングを受けた学生の自信スコアには有意差があります。

この研究は、2023 年 3 月 1 日から 2024 年 6 月 30 日までの間、エスキシェヒル オスマンガズィ大学健康科学部看護学科で教育を受け続ける大学院看護学生と共に実施される予定です。 研究の対象は、2023～2024 年度に、エスキシェヒル オスマンガズィ大学健康科学部看護学科の 4 年生で勉強している 150 人の学生で構成されます。 研究では宇宙に到達することを目的としているため、サンプルの選別は行いません。

無作為化 研究に参加することを志願する学生がリストされ、各学生には連続番号が与えられ、コンピューター プログラム (www.random.org) の助けを借りてグループ A と B にランダムに割り当てられます。 そして、これらのグループのどれが実験グループで、どれが対照グループであるかをくじ引きで決定します。 無作為化を行った共同研究者は、どの学生についても知らないし、彼らのことも知りません。 スキル評価の偏りを避けるため、スキルチェックリストによる学生の評価は、看護師として研究に従事していない看護基礎の大学院生によって行われます。 データの分析を行う統計学者は、学生がどのグループのデータを受け取ったかを知らないため、統計的な盲検化が行われます。

研究のデータ収集ツール;社会人口学的特徴と経鼻胃管装着スキルに関する 11 の質問からなる個人情報フォーム、20 問からなる経鼻胃チューブ装着スキル知識テスト、52 の手順ステップからなる経鼻胃チューブ装着スキル チェックリスト、自信評価フォーム (視覚的比較尺度 -および不安、ストレス、満足度および動機評価フォーム (視覚的比較尺度 - GKO)。

研究の応用 この研究は、設計と実装の 2 段階で実施されます。 研究の最初の段階では、経鼻胃管装着スキルを思い出すためのトレーニング、知識テスト、スキルチェックリストと測定ツールの作成、経鼻胃管装着手順に従って仮想現実メガネに適したソフトウェアの実装、およびメガネとの統合があります。 研究の第 2 段階では、介入を適用した対照群と実験群の知識、スキル、自信の評価が考慮されます。

研究の開始時に、バーチャル リアリティ グラスを使用して、経鼻胃カテーテルの適用スキルがプロセス ステップに従って準備され、システムのソフトウェアおよびハードウェア プロセスは、エスキシェヒル オスマンガズィ大学ソフトウェア エンジニアリングの指導の下で開発されます。 プロジェクト申請（TÜBİTAK、BEBKA、BAPなど）は、研究予算に対して行われます。 バーチャル リアリティ グラスを使用したビデオでは、経鼻胃管適用スキルのプロセス ステップと考慮すべき重要なポイントを視聴覚プレゼンテーションでスキルを習得することを目的としています。 バーチャル リアリティ グラスに統合されるビデオ デザインでは、コンテンツはシンプルでわかりやすく、使いやすいものになります。

看護学生を対象に、1年次春学期に看護基礎科目の範囲内で経鼻胃管装着の知識と技術の研修を行います。 この研究の範囲内で、学期中に研究者によって卒業された学生は、教室環境で2時間続くパワーポイントプレゼンテーションによるリマインダートレーニングを受けます。 経鼻胃管装着スキルに関するリマインダートレーニングは、文献に従って研究者によって準備されます。 経鼻胃管装着スキルの目的に沿って、トレーニングが明確、簡潔、シンプルになるように注意が払われます。 リマインダー研修の内容の妥当性は、看護原理分野の専門家である教員の意見に委ねられます。 専門家からのフィードバックを踏まえ、必要な調整を行います。

その後、調査の目的や内容についてご説明いたします。 研究への参加に同意する学生は、インフォームドコンセントフォームと個人情報フォームに記入するよう求められます。 学生は、ランダム化プログラムを使用して、実験グループと対照グループにランダムに割り当てられます。 日程決定後、対照群、実験群の順で申請を行います。 これにより、グループが互いに影響を受けるのを防ぐことができます。 リマインダー トレーニングの後、トレーニングの週に、経鼻胃管の適用に関する実験室での研究が看護技術研究室で行われます。

コントロール グループ: 学生は、同じ研究者によるデモンストレーション方法を使用して、実験室で低現実の単純なシミュレーション マネキン/モデルに経鼻胃チューブを適用する能力を示します。 その後、学生は単純なシミュレーション マネキン/モデルに経鼻胃管を適用するスキルを練習するよう求められます。 低層の簡易模擬マネキン・模型で実習しながら、看護師として看護基礎分野の大学院教育を受けた者による「経鼻胃カテーテル適用スキルチェックリスト」に基づき評価し、適用時期学生の経鼻胃管が記録されます。 申請後、学生は「経鼻胃カテーテル適用スキル知識テスト」と「自己信頼評価フォーム（視覚的比較尺度 - GBL）」に記入するよう求められます。 さらに、学生は「不安、ストレス、満足度、および動機評価フォーム」（視覚的比較尺度 - GKO）に記入する必要があります。

実験班：実験班の全学生を対象にバーチャルリアリティメガネ発表会と説明会を行い、バーチャルリアリティメガネの操作手順を紹介します。 その後、生徒はバーチャル リアリティ グラスを使用して少なくとも 1 回は練習スキルを監視します。 フォローアップが完了した後、学生は実験室環境で現実性の低い単純なシミュレーション マネキン/モデルで経鼻胃チューブの適用スキルを練習するように求められます。 低層の簡易シミュレーションマネキン・モデルで実習しながら、看護師として勤務している看護師基礎学位取得者（対照群評価者）による「経鼻胃カテーテル適用スキルチェックリスト」に沿った評価を行います。 、生徒の経鼻胃管装着時間が記録されます。 申請後、学生は「経鼻胃カテーテル適用スキル知識テスト」と「自己信頼評価フォーム（視覚的比較尺度 - GBL）」に記入するよう求められます。 さらに、学生は「不安、ストレス、満足度、および動機評価フォーム」（視覚的比較尺度 - GKO）に記入する必要があります。