Evaluatie van het effect van op virtual reality gebaseerde vaardigheden voor het aanbrengen van een neus-gastrische katheter op de kennis, vaardigheden en het zelfvertrouwen van afgestudeerde verpleegkundestudenten, afgestudeerde verpleegkundestudenten

Volgens het Global Sustainable Development Report staat de komende jaren naar verwachting in het teken van de digitale revolutie, bestaande uit continue ontwikkelingen op het gebied van kunstmatige intelligentie, connectiviteit, digitalisering van informatie, virtual reality (VR), machinegebruik, blockchaintechnologie, robotica, quantumcomputing en Synthetische biologie. Een van de gebieden die snel door deze nieuwe technologieën worden beïnvloed, is de gezondheidssector.

Sarıkoç (2016) beveelt aan om virtual reality-toepassingen op te nemen in de onderwijscurricula om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen en om zich aan te passen aan de technologische ontwikkelingen van de tijd in de instellingen die zorgprofessionals in ons land opleiden. Ook de Wereldgezondheidsorganisatie beveelt het gebruik van simulatiemethoden in het verpleegkundig onderwijs aan en het hiervoor voorzien van de nodige infrastructuur in de normen die zij heeft gepubliceerd op het gebied van onderwijs.

Van verleden tot heden zijn verschillende onderwijsmethoden gebruikt om NGS-oefenvaardigheid te verwerven, wat een van de verpleegvaardigheden is. Met de voortschrijdende technologie heeft er een overgang plaatsgevonden van traditionele onderwijsmethoden naar innovatieve onderwijsmethoden. Augmented reality (AR) en VR-toepassingen, die innovatieve benaderingen zijn in het verpleegkundig onderwijs, worden wijdverbreid om te voldoen aan de veranderende verwachtingen van de digitale generatie die geboren en getogen is in het tijdperk van technologie met de zich ontwikkelende onderwijsstrategieën. Chiang et al. (2017) vergeleken het haptische systeem en de traditionele methode in het onderwijzen van NGS-toepassing in hun onderzoek en rapporteerden dat het op virtual reality gebaseerde haptische systeem effectief is. Volgens de resultaten van het onderzoek wordt aanbevolen om de toepassing te herhalen met grote monsters. Augmented reality, dat ons in staat stelt om de fysieke omgeving in de echte wereld op een levendige, dynamische en real-time manier te voelen en te beleven met sensorische input die via de computer wordt gecreëerd, behoort ook tot de innovatieve onderwijsmethoden. In hun onderzoek hebben Aebersold et al. (2018), waarin ze NGS-applicatievaardigheden uitrustten met augmented reality-technologie en er een mobiele applicatie van maakten, verklaarden dat ze effectiever en permanent leren bieden dan de traditionele methode, dankzij het mobiele onderwijs dat ze de studenten geven, ongeacht de klaslokaal omgeving. Mobiele applicaties, die een van de innovatieve onderwijsmethoden zijn, vergemakkelijken ook het leren. Turaç en Çalışkan (2018) concludeerden in een gerandomiseerde, gecontroleerde studie waarin de effectiviteit werd geëvalueerd van het onderwijs dat wordt gegeven door de hypermedia-methode bij het onderwijzen van neussondevoeding aan studenten verpleegkunde (n: 60), dat hypermedia een positief effect heeft op leren. Chang en Lai (2021), in een onderzoek waarin het vermogen van 60 verpleegkundestudenten om een ​​neussonde met virtual reality aan te brengen, werd geëvalueerd, meldden dat de meeste studenten na de VR-ervaring meldden dat de module verpleegkundige vaardigheden hen in staat stelde herhaaldelijk te oefenen zonder toezicht van een instructeur. In een gerandomiseerde gecontroleerde studie ter evaluatie van de effectiviteit van een meeslepend interactief 3D-videoprogramma over neussondevoeding bij 45 studenten verpleegkunde door Chao et al. (2021) werd geconcludeerd dat de kennis en het zelfvertrouwen van studenten verpleegkunde met sondevoeding verbeterden door meeslepende interactieve 3D-video te bekijken via VIVEPAPER. studenten die NGS-toepassingsvaardigheden uitvoeren in het kader van vaardigheidslaboratoriumpraktijken, kunnen de vaardigheid niet voldoende begrijpen omdat ze niet de mogelijkheid hebben om het proces van begin tot eind te oefenen op het anatomische basismodel. Zoals vanaf hier kan worden begrepen, is een van de belangrijkste problemen in het verpleegkundig onderwijs de moeilijkheid om de theoretische kennis die de student heeft om te zetten in een vaardigheid. Een van de redenen hiervoor; Het hoge aantal studenten, het lage aantal instructeurs, het onvermogen om elke student de kans te geven om te oefenen, de tijdsdruk, het ontbreken van geschikte laboratoriumomgevingen en modellen verminderen de effectiviteit van het onderwijs. Om deze reden zal het belangrijk zijn om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen door innovatieve technologieën te integreren in laboratoriumomgevingen. Het gebruik van deze innovatieve onderwijstechnologieën in de wereldliteratuur is in ons land beperkt. Er is behoefte aan meer onderzoek om de effectiviteit van innovatieve praktijken te evalueren door technologie te integreren in verpleegkundig onderwijs en praktijken, niet onverschillig voor de zich snel ontwikkelende technologie. Om deze reden is het belangrijk om de vaardigheid voor het aanbrengen van een neussonde te evalueren, wat een van de basisvaardigheden is van afgestudeerde studenten die op het punt staan ​​het beroep van verpleegkundige te betreden, met behulp van traditionele en virtual reality-methoden. Vanuit dit oogpunt was het onderzoek gepland als een gerandomiseerde, experimentele studie in een controlegroep om het effect te evalueren van op virtual reality gebaseerde vaardigheid in het aanbrengen van een neussonde op de kennis, vaardigheden en het zelfvertrouwen van afgestudeerde verpleegkundestudenten.

Onderzoek hypothesen

H0,1: Er is geen significant verschil tussen de gemiddelde scores van de kennistest van de studenten die training kregen in virtual reality, traditionele methode en neussonde.

H1,1: Er is een significant verschil tussen de gemiddelde scores van de kennistest van de studenten die training kregen in virtual reality, traditionele methode en neussonde.

H0,2: Er is geen significant verschil tussen de gemiddelde scores van de vaardigheidschecklist van de studenten die training kregen in virtual reality, de traditionele methode en het aanbrengen van een neussonde.

H1,2: Er is een significant verschil tussen de gemiddelde scores van de vaardigheidschecklist van de studenten die training kregen in virtual reality, de traditionele methode en het aanbrengen van een neussonde.

H0,3: Er is geen significant verschil tussen de zelfvertrouwenscores van de studenten die training kregen in virtual reality, traditionele methode en neussonde.

H1,3: Er is een significant verschil tussen de zelfvertrouwenscores van de studenten die training kregen in virtual reality, traditionele methode en neussonde.

Het onderzoek is gepland om te worden uitgevoerd tussen 1 maart 2023 en 30 juni 2024 met afgestudeerde verpleegkundestudenten die hun opleiding voortzetten aan de Eskişehir Osmangazi Universiteit, Faculteit Gezondheidswetenschappen, Afdeling Verpleegkunde. Het universum van het onderzoek zal bestaan ​​uit 150 studenten die studeren in de 4e klas van de Eskişehir Osmangazi Universiteit, Faculteit der Gezondheidswetenschappen, Afdeling Verpleegkunde in het academiejaar 2023-2024. Aangezien het de bedoeling is om in het onderzoek het heelal te bereiken, wordt er geen steekproefselectie gemaakt.

Randomisatie Studenten die vrijwillig deelnemen aan het onderzoek worden vermeld, elke student krijgt een volgnummer en wordt willekeurig toegewezen aan groep A en B met behulp van een computerprogramma (www.random.org). Vervolgens wordt door loting bepaald welke van deze groepen de experimentele groep is en welke de controlegroep is. De medeonderzoeker die de randomisatie heeft uitgevoerd, heeft geen idee van welke student dan ook en kent ze ook niet. Om vooringenomenheid bij het beoordelen van vaardigheden te voorkomen, wordt de beoordeling van studenten volgens de vaardigheidschecklist gedaan door een afgestudeerde student verpleegkunde die niet in het onderzoek zit en als verpleegkundige werkt. De statisticus die de analyse van de gegevens uitvoert, weet niet in welke groep de studenten gegevens hebben ontvangen, dus er wordt voorzien in statistische blindering.

Hulpmiddelen voor gegevensverzameling van het onderzoek; Persoonlijk informatieformulier bestaande uit 11 vragen over sociaal-demografische kenmerken en vaardigheid bij het aanbrengen van een neussonde, Kennistest voor het aanbrengen van een neussonde bestaande uit 20 vragen, Checklist voor het aanbrengen van een neussonde bestaande uit 52 procedurestappen, Evaluatieformulier voor zelfvertrouwen (Visual Comparison Scale - en Angst, Stress, Tevredenheid en Motivatie Evaluatieformulier (Visual Comparison Scale - GKO).

Toepassing van onderzoek Dit onderzoek zal in twee fasen worden uitgevoerd: ontwerp en implementatie. In de eerste fase van het onderzoek zijn er trainingen voor het aanleren van vaardigheden voor het aanbrengen van een neussonde, een kennistest, het opstellen van een checklist voor vaardigheden en meetinstrumenten, het implementeren van software die geschikt is voor virtual reality-brillen volgens de procedurestappen voor het aanbrengen van een neussonde en integratie met een bril. In de tweede fase van het onderzoek wordt gekeken naar de evaluatie van de kennis, vaardigheden en het zelfvertrouwen van de controle- en experimentele groep met de toegepaste interventie.

Aan het begin van het onderzoek zal met behulp van een virtual reality-bril de vaardigheid voor het aanbrengen van een nasogastrische katheter worden voorbereid in overeenstemming met de processtappen, en de software- en hardwareprocessen van het systeem zullen worden ontwikkeld onder begeleiding van Eskişehir Osmangazi University Software Engineering. Voor het onderzoeksbudget worden projectaanvragen (zoals TÜBİTAK, BEBKA, BAP) ingediend. Met de video die is ontworpen met een virtual reality-bril, is het de bedoeling om de vaardigheid te verwerven met de audiovisuele presentatie van de processtappen van de vaardigheid voor het aanbrengen van een neussonde en de belangrijke punten waarmee rekening moet worden gehouden. In het video-ontwerp dat in de Virtual Reality Bril zal worden geïntegreerd, zal de inhoud eenvoudig, begrijpelijk en gebruiksvriendelijk zijn.

In het voorjaarssemester van het eerste jaar wordt aan studenten verpleegkunde in het kader van de cursus Nursing Fundamentals kennis- en vaardigheidstraining gegeven. In het kader van dit onderzoek krijgen studenten die tijdens de academische periode zijn afgestudeerd door de onderzoeker een herinneringstraining met een powerpointpresentatie van 2 uur in de klasomgeving. Herinneringstraining over het aanbrengen van een neussonde zal door de onderzoeker worden voorbereid in overeenstemming met de literatuur. Er zal voor worden gezorgd dat de training duidelijk, beknopt en eenvoudig is, in overeenstemming met de doelstellingen van het aanbrengen van een neussonde. De inhoudsvaliditeit van de herinneringstraining wordt voorgelegd aan het oordeel van faculteitsleden die deskundig zijn op het gebied van Nursing Principles. Aan de hand van de feedback van de experts zullen de nodige aanpassingen worden gedaan.

Daarna wordt informatie gegeven over het doel en de inhoud van het onderzoek. Studenten die ermee instemmen deel te nemen aan het onderzoek, wordt gevraagd een formulier voor geïnformeerde toestemming en een formulier met persoonlijke informatie in te vullen. Studenten worden willekeurig toegewezen aan de experimentele en controlegroep met het randomisatieprogramma. Met het vastgestelde rooster na de vastgestelde groepen, worden eerst de controlegroep en vervolgens de studenten in de experimentele groep in de aanvraag opgenomen. Zo voorkom je dat groepen door elkaar worden beïnvloed. Na de herinneringstraining worden in de week van de training laboratoriumonderzoeken voor het aanbrengen van een maagsonde uitgevoerd in het laboratorium voor verpleegkundige vaardigheden.

Controlegroep: De studenten leren hoe ze een maagsonde kunnen aanbrengen op een eenvoudige simulatiepop/model met een lage realiteit in het laboratorium met een demonstratiemethode van dezelfde onderzoeker. Daarna wordt de studenten gevraagd om de vaardigheid van het aanbrengen van een neussonde op een eenvoudige simulatiepop/model te oefenen. Tijdens het oefenen op een lage, eenvoudige simulatie mannequin/model, zullen de studenten worden beoordeeld volgens de 'Nasogastric Catheter Application Skill Checklist' door een persoon die werkt als verpleegkundige en een afgestudeerde opleiding heeft genoten op het gebied van Nursing Fundamentals, en de toepassingstijd van de neussonde van de student wordt opgenomen. Na de aanmelding wordt de studenten gevraagd de 'Nasogastric Catheter Application Skill Knowledge Test' en het 'Self-Confidence Evaluation Form (Visual Comparison Scale - GBL)' in te vullen. Daarnaast moeten studenten het "Anxiety, Stress, Satisfaction and Motivation Evaluation Form" (Visual Comparison Scale - GKO) invullen.

Experimentele groep: Voor alle studenten van de experimentele groep wordt een presentatie en informatiebijeenkomst over de virtual reality-bril gehouden en wordt de werkwijze van de virtual reality-bril geïntroduceerd. Daarna monitoren de leerlingen de oefenvaardigheid minimaal één keer met behulp van een virtual reality-bril. Na de voltooide follow-up wordt de studenten gevraagd om hun vaardigheid in het aanbrengen van een neussonde te oefenen op een eenvoudige simulatiepop/model met lage realiteit in de laboratoriumomgeving. Tijdens het oefenen op een lage, eenvoudige simulatie mannequin/model, zullen de studenten worden beoordeeld volgens de 'Nasogastric Catheter Application Skill Checklist' door een persoon die werkzaam is als verpleegkundige en een graduaat in Nursing Fundamentals heeft (de persoon die de controlegroep evalueert) en de aanbrengtijd van de neussonde van de student wordt geregistreerd. Na de aanmelding wordt de studenten gevraagd de 'Nasogastric Catheter Application Skill Knowledge Test' en het 'Self-Confidence Evaluation Form (Visual Comparison Scale - GBL)' in te vullen. Daarnaast moeten studenten het "Anxiety, Stress, Satisfaction and Motivation Evaluation Form" (Visual Comparison Scale - GKO) invullen.