Évaluation de l'effet des compétences d'application d'un cathéter nasogastrique basé sur la réalité virtuelle sur les connaissances, les compétences et la confiance en soi des étudiants diplômés en sciences infirmièresÉtudiants diplômés en sciences infirmières

Selon le Rapport mondial sur le développement durable, les années à venir devraient être la révolution numérique, consistant en des développements continus dans l'intelligence artificielle, la connectivité, la numérisation de l'information, la réalité virtuelle (VR), l'utilisation des machines, la technologie blockchain, la robotique, l'informatique quantique et la biologie de synthèse. L'un des domaines rapidement touchés par ces nouvelles technologies est le secteur de la santé.

Sarıkoç (2016) recommande l'inclusion d'applications de réalité virtuelle dans les programmes d'enseignement afin d'augmenter la qualité de l'enseignement dispensé et de s'adapter aux évolutions technologiques de l'époque dans les institutions qui forment les professionnels de la santé dans notre pays. L'Organisation mondiale de la santé recommande également l'utilisation de méthodes de simulation dans l'enseignement des soins infirmiers et la fourniture de l'infrastructure nécessaire à cet effet dans les normes qu'elle a publiées concernant l'enseignement.

Différentes méthodes d'enseignement ont été utilisées d'hier à aujourd'hui pour acquérir des compétences pratiques NGS, qui est l'une des compétences infirmières. Avec les avancées technologiques, il y a eu une transition des méthodes d'enseignement traditionnelles vers des méthodes d'enseignement innovantes. La réalité augmentée (AR) et les applications VR, qui sont des approches innovantes dans la formation infirmière, se généralisent afin de répondre aux attentes changeantes de la génération numérique née et grandi à l'ère de la technologie avec le développement des stratégies éducatives. Chiang et al. (2017) ont comparé le système haptique et la méthode traditionnelle dans l'enseignement de l'application NGS dans leurs recherches et ont rapporté que le système haptique basé sur la réalité virtuelle est efficace. Selon les résultats de la recherche, il est recommandé de répéter l'application avec de grands échantillons. La réalité augmentée, qui nous permet de ressentir et de vivre l'environnement physique dans le monde réel de manière vivante, dynamique et en temps réel avec des entrées sensorielles créées par ordinateur, fait également partie des méthodes pédagogiques innovantes. Dans leurs recherches, Aebersold et al. (2018), dans lesquels ils ont équipé les compétences de l'application NGS de la technologie de réalité augmentée et l'ont transformée en application mobile, ont déclaré qu'ils fournissent un apprentissage plus efficace et permanent que la méthode traditionnelle, grâce à l'éducation mobile qu'ils donnent aux étudiants quel que soit le environnement de classe. Les applications mobiles, qui font partie des méthodes pédagogiques innovantes, facilitent également l'apprentissage. Turaç et Çalışkan (2018), dans une étude contrôlée randomisée évaluant l'efficacité de l'enseignement dispensé par la méthode hypermédia dans l'enseignement de l'alimentation par sonde nasogastrique aux étudiants en soins infirmiers (n : 60), ont conclu que l'hypermédia a un effet positif sur l'apprentissage. Chang et Lai (2021), dans une étude dans laquelle la capacité de 60 étudiants en soins infirmiers à appliquer une sonde nasogastrique avec la réalité virtuelle a été évaluée, ont rapporté qu'après l'expérience de réalité virtuelle, la plupart des étudiants ont déclaré que le module de compétences en soins infirmiers leur permettait de pratiquer à plusieurs reprises sans la supervision d'un instructeur. Dans une étude contrôlée randomisée évaluant l'efficacité d'un programme vidéo interactif 3D immersif sur l'alimentation par sonde nasogastrique sur 45 étudiants en soins infirmiers par Chao et al. (2021), il a été conclu que les connaissances et la confiance en soi des étudiants en alimentation par sonde NG s'amélioraient en regardant une vidéo interactive 3D immersive via VIVEPAPER. les étudiants qui exécutent des compétences d'application NGS dans le cadre des pratiques de laboratoire de compétences ne peuvent pas comprendre suffisamment la compétence car ils n'ont pas la possibilité de pratiquer le processus du début à la fin sur le modèle anatomique de base. Comme on peut le comprendre à partir de là, l'un des problèmes les plus importants de la formation en soins infirmiers est la difficulté de transformer les connaissances théoriques que l'étudiant possède en une compétence. Parmi les raisons à cela; Le nombre élevé d'étudiants, le faible nombre d'instructeurs, l'incapacité de donner à chaque étudiant la possibilité de pratiquer, la contrainte de temps, le manque d'environnements et de modèles de laboratoire appropriés réduisent l'efficacité de l'enseignement. Pour cette raison, il sera important d'augmenter la qualité de l'éducation en intégrant des technologies innovantes dans les environnements de laboratoire. L'utilisation de ces technologies éducatives innovantes dans la littérature mondiale est limitée dans notre pays. Il faut plus de recherche pour évaluer l'efficacité des pratiques innovantes en intégrant la technologie dans la formation et les pratiques infirmières, sans être indifférent à la technologie en développement rapide. Pour cette raison, il est important d'évaluer la compétence d'application du tube nasogastrique, qui est l'une des compétences de base de la formation des étudiants diplômés qui sont sur le point d'entrer dans la profession infirmière, en utilisant des méthodes de réalité traditionnelles et virtuelles. De ce point de vue, la recherche a été planifiée comme une étude expérimentale randomisée avec groupe témoin pour évaluer l'effet de la compétence d'application d'une sonde nasogastrique basée sur la réalité virtuelle sur les connaissances, les compétences et la confiance en soi des étudiants diplômés en soins infirmiers.

recherche d'hypothèses

H0,1 : Il n'y a pas de différence significative entre les scores moyens aux tests de connaissances des étudiants qui ont reçu une formation en réalité virtuelle, méthode traditionnelle et pose de sonde nasogastrique.

H1,1 : Il existe une différence significative entre les scores moyens aux tests de connaissances des étudiants qui ont reçu une formation en réalité virtuelle, en méthode traditionnelle et en pose de sonde nasogastrique.

H0,2 : Il n'y a pas de différence significative entre les scores moyens de la liste de contrôle des compétences des étudiants qui ont reçu une formation en réalité virtuelle, en méthode traditionnelle et en pose de sonde nasogastrique.

H1,2 : Il existe une différence significative entre les scores moyens de la liste de contrôle des compétences des étudiants qui ont reçu une formation en réalité virtuelle, en méthode traditionnelle et en pose de sonde nasogastrique.

H0,3 : Il n'y a pas de différence significative entre les scores de confiance en soi des étudiants ayant reçu une formation en réalité virtuelle, méthode traditionnelle et pose de sonde nasogastrique.

H1,3 : Il existe une différence significative entre les scores de confiance en soi des étudiants qui ont reçu une formation en réalité virtuelle, méthode traditionnelle et pose de sonde nasogastrique.

La recherche devrait être menée entre le 1er mars 2023 et le 30 juin 2024 avec des étudiants diplômés en sciences infirmières poursuivant leurs études à l'Université Eskişehir Osmangazi, Faculté des sciences de la santé, Département des sciences infirmières. L'univers de la recherche sera composé de 150 étudiants qui étudient en 4e année de l'Université Eskişehir Osmangazi, Faculté des sciences de la santé, Département des sciences infirmières au cours de l'année universitaire 2023-2024. Puisqu'il s'agit d'atteindre l'univers dans la recherche, aucune sélection d'échantillon ne sera effectuée.

Randomisation Les étudiants qui se portent volontaires pour participer à la recherche seront répertoriés, chaque étudiant recevra un numéro de séquence et sera assigné au hasard aux groupes A et B à l'aide d'un programme informatique (www.random.org). Ensuite, lequel de ces groupes est le groupe expérimental et lequel est le groupe témoin, il sera décidé par tirage au sort. Le co-chercheur qui a effectué la randomisation n'a aucune idée sur les étudiants et ne les connaît pas. Afin d'éviter les biais dans l'évaluation des compétences, l'évaluation des étudiants selon la liste de contrôle des compétences sera effectuée par un étudiant diplômé en soins infirmiers fondamentaux qui n'est pas dans la recherche, travaillant comme infirmière. Le statisticien qui effectue l'analyse des données ne saura pas dans quel groupe les étudiants ont reçu des données, donc un aveuglement statistique sera fourni.

Outils de collecte de données de l'étude ; Formulaire d'informations personnelles composé de 11 questions sur les caractéristiques sociodémographiques et les compétences d'application de la sonde nasogastrique, Test de connaissances sur les compétences d'application de la sonde nasogastrique composé de 20 questions, Liste de contrôle des compétences d'application de la sonde nasogastrique composée de 52 étapes de la procédure, Formulaire d'évaluation de la confiance en soi (échelle de comparaison visuelle - et Formulaire d'évaluation de l'anxiété, du stress, de la satisfaction et de la motivation (Échelle de comparaison visuelle - GKO).

Application de la recherche Cette recherche sera réalisée en deux étapes de conception et de mise en œuvre. Dans la première étape de la recherche, il y a une formation pour rappeler les compétences d'application de la sonde nasogastrique, un test de connaissances, la préparation de la liste de contrôle des compétences et des outils de mesure, la mise en œuvre d'un logiciel adapté aux lunettes de réalité virtuelle selon les étapes de la procédure d'application de la sonde nasogastrique et l'intégration avec les lunettes. Dans la deuxième étape de l'étude, l'évaluation des connaissances, des compétences et de la confiance en soi des groupes de contrôle et expérimental avec l'intervention appliquée est considérée.

Au début de la recherche, à l'aide de lunettes de réalité virtuelle, les compétences d'application du cathéter nasogastrique seront préparées conformément aux étapes du processus, et les processus logiciels et matériels du système seront développés sous la direction du génie logiciel de l'Université Eskişehir Osmangazi. Les demandes de projets (telles que TÜBİTAK, BEBKA, BAP) seront faites pour le budget de recherche. Avec la vidéo conçue avec des lunettes de réalité virtuelle, il vise à acquérir la compétence avec la présentation audiovisuelle des étapes du processus de la compétence d'application du tube nasogastrique et les points importants à considérer. Dans la conception vidéo qui sera intégrée aux lunettes de réalité virtuelle, le contenu sera simple, compréhensible et facile à utiliser.

Une formation sur les connaissances et les compétences en matière d'application des sondes nasogastriques est dispensée aux étudiantes en soins infirmiers dans le cadre du cours sur les principes fondamentaux des soins infirmiers au semestre de printemps de la première année. Dans le cadre de cette recherche, les étudiants diplômés par le chercheur au cours de la session académique recevront une formation de rappel avec une présentation power point qui durera 2 heures dans l'environnement de la classe. Des rappels de formation sur l'habileté d'application de la sonde nasogastrique seront préparés par le chercheur conformément à la littérature. On veillera à ce que la formation soit claire, concise et simple, en ligne avec les objectifs de compétences d'application de la sonde nasogastrique. La validité du contenu de la formation de rappel sera soumise à l'avis des membres du corps professoral experts dans le domaine des principes infirmiers. Les ajustements nécessaires seront apportés en fonction des commentaires reçus des experts.

Par la suite, des informations seront données sur le but et le contenu de la recherche. Les étudiants qui acceptent de participer à l'étude seront invités à remplir un formulaire de consentement éclairé et un formulaire de renseignements personnels. Les étudiants seront assignés au hasard aux groupes expérimental et témoin avec le programme de randomisation. Avec le calendrier déterminé après les groupes déterminés, d'abord le groupe de contrôle, puis les étudiants du groupe expérimental seront inclus dans l'application. Cela empêchera les groupes d'être influencés les uns par les autres. Après la formation de rappel, des études de laboratoire pour l'application de la sonde nasogastrique seront réalisées dans le laboratoire de compétences infirmières pendant la semaine de la formation.

Groupe de contrôle : les étudiants apprendront la capacité d'appliquer une sonde nasogastrique sur un mannequin/modèle de simulation simple à faible réalité en laboratoire avec une méthode de démonstration par le même chercheur. Par la suite, les étudiants seront invités à pratiquer l'habileté d'appliquer une sonde nasogastrique sur un mannequin/modèle de simulation simple. Tout en pratiquant sur un mannequin / modèle de simulation simple et bas, les étudiants seront évalués selon la «liste de contrôle des compétences d'application du cathéter nasogastrique» par une personne qui travaille comme infirmière et a une formation supérieure dans le domaine des principes fondamentaux des soins infirmiers, et le temps d'application de la sonde nasogastrique de l'élève sera enregistrée. Après la candidature, les étudiants seront invités à remplir le «test de connaissances sur les compétences d'application du cathéter nasogastrique» et le «formulaire d'évaluation de la confiance en soi (échelle de comparaison visuelle - GBL)». De plus, les étudiants devront remplir le "Formulaire d'évaluation de l'anxiété, du stress, de la satisfaction et de la motivation" (Échelle de comparaison visuelle - GKO).

Groupe expérimental : Une présentation et une réunion d'information sur les lunettes de réalité virtuelle auront lieu pour tous les étudiants du groupe expérimental, et la procédure de travail des lunettes de réalité virtuelle sera présentée. Ensuite, les élèves surveilleront la compétence pratique au moins une fois à l'aide de lunettes de réalité virtuelle. Une fois le suivi terminé, les étudiants seront invités à pratiquer leur compétence d'application de sonde nasogastrique sur un mannequin/modèle de simulation simple avec une faible réalité dans l'environnement du laboratoire. Tout en pratiquant sur un mannequin / modèle de simulation simple et bas, les étudiants seront évalués selon la «liste de contrôle des compétences d'application du cathéter nasogastrique» par une personne qui travaille comme infirmière et possède un diplôme d'études supérieures en soins infirmiers fondamentaux (la personne évaluant le groupe de contrôle) , et l'heure d'application de la sonde nasogastrique de l'élève sera enregistrée. Après la candidature, les étudiants seront invités à remplir le «test de connaissances sur les compétences d'application du cathéter nasogastrique» et le «formulaire d'évaluation de la confiance en soi (échelle de comparaison visuelle - GBL)». De plus, les étudiants devront remplir le "Formulaire d'évaluation de l'anxiété, du stress, de la satisfaction et de la motivation" (Échelle de comparaison visuelle - GKO).