基于虚拟现实的鼻胃管应用技能对护理研究生知识、技能和自信心的影响评估护理研究生

根据全球可持续发展报告，未来几年预计将是数字革命，包括人工智能、连接性、信息数字化、虚拟现实（VR）、机器使用、区块链技术、机器人技术、量子计算和合成生物学。 受到这些新技术迅速影响的领域之一是卫生部门。

Sarıkoç（2016 年）建议将虚拟现实应用纳入教育课程，以提高所提供教育的质量，并适应为我国医疗保健专业人员提供培训的机构的时代技术发展。 世界卫生组织还建议在护理教育中使用模拟方法，并在其发布的教育标准中为此提供必要的基础设施。

从过去到现在，人们采用不同的教学方法来获得NGS实践技能，这是护理技能之一。 随着技术的进步，已经从传统的教学方法向创新的教学方法转变。 增强现实 (AR) 和 VR 应用作为护理教育的创新方法，正在变得越来越普遍，以满足随着教育策略不断发展的技术时代出生和成长的数字一代不断变化的期望。 蒋等人。 (2017) 在他们的研究中比较了 NGS 应用教学中的触觉系统和传统方法，并报告说基于虚拟现实的触觉系统是有效的。 根据研究结果，建议大样本重复应用。 增强现实技术使我们能够通过计算机创建的感官输入，以生动、动态和实时的方式感受和体验现实世界中的物理环境，这也是创新的教育方法之一。 在他们的研究中，Aebersold 等人。 (2018)，他们将 NGS 应用技能与增强现实技术相结合，并将其转化为移动应用程序，表示他们提供了比传统方法更有效和永久的学习，这要归功于他们为学生提供的移动教育，无论他们身在何处课堂环境。 作为创新教育方式之一的移动应用程序也有助于学习。 Turaç 和 Çalışkan（2018 年）在一项随机对照研究中评估了超媒体方法对护生（n：60）进行鼻胃管喂养教学的有效性，得出结论认为超媒体对学习有积极影响。 Chang 和 Lai (2021) 在一项对 60 名护生使用虚拟现实应用鼻胃管的能力进行评估的研究中报告说，在 VR 体验之后，大多数学生报告说护理技能模块允许他们在没有监督的情况下反复练习一位导师的。 在一项随机对照研究中，Chao 等人评估了沉浸式 3D 互动视频程序对 45 名护生的鼻胃管喂养的有效性。 (2021)，结论是通过 VIVEPAPER 观看身临其境的 3D 互动视频，护生的 NG 管饲知识和自信心得到提高。 在技​​能实验室实践范围内执行NGS应用技能的学生无法充分理解该技能，因为他们没有机会在基本解剖模型上练习从头到尾的过程。 从这里可以理解，护理教育中最重要的问题之一是难以将学生所拥有的理论知识转化为技能。 其中的原因;学生人数多，指导教师人数少，无法让每个学生都有机会练习，时间紧迫，缺乏合适的实验室环境和模型，降低了教学效果。 因此，通过将创新技术融入实验室环境来提高教育质量非常重要。 世界文学对这些创新教育技术的运用在我国是有限的。 需要进行更多研究，通过将技术整合到护理教育和实践中来评估创新实践的有效性，而不是对快速发展的技术无动于衷。 为此，对即将步入护理专业的研究生的基本技能训练之一的鼻胃管应用技能进行评估就显得尤为重要，采用传统和虚拟现实的方法。 从这个角度来看，本研究计划作为一项随机、对照组、实验研究，以评估基于虚拟现实的鼻胃管应用技能对护理研究生知识、技能和自信心的影响。

研究假设

H0,1：接受虚拟现实、传统方法和鼻胃管应用训练的学生知识测试平均分无显着差异。

H1,1：接受虚拟现实、传统方法和鼻胃管应用训练的学生知识测试平均分有显着差异。

H0,2：接受虚拟现实、传统方法和鼻胃管应用训练的学生技能检查表平均分无显着差异。

H1,2：接受虚拟现实、传统方法和鼻胃管应用训练的学生的技能清单平均分有显着差异。

H0,3:接受虚拟现实训练、传统方法训练和鼻胃管应用训练的学生自信心得分无显着差异。

H1,3：接受虚拟现实、传统方法和鼻胃管应用训练的学生自信心得分存在显着差异。

该研究计划于 2023 年 3 月 1 日至 2024 年 6 月 30 日期间进行，护理研究生将在 Eskişehir Osmangazi 大学健康科学学院护理系继续接受教育。 研究范围将包括 2023-2024 学年埃斯基谢希尔奥斯曼加齐大学健康科学学院护理系四年级的 150 名学生。 由于在研究中旨在到达宇宙，因此不会进行样本选择。

随机化 将列出自愿参加研究的学生，每个学生将获得一个序列号，并在计算机程序 (www.random.org) 的帮助下随机分配到 A 组和 B 组。 那么，这些组中，哪一组是实验组，哪一组是对照组，就要抽签决定了。 执行随机化的合作研究人员不了解任何学生，也不认识他们。 为避免技能评估出现偏差，根据技能清单对学生进行的评估将由一名不在研究范围内的护士基础护理专业研究生完成。 执行数据分析的统计学家将不知道学生在哪一组中收到数据，因此将提供统计盲法。

研究的数据收集工具；个人信息表，包括 11 个关于社会人口特征和鼻胃管应用技能的问题，包括 20 个问题的鼻胃管应用技能知识测试，包括 52 个程序步骤的鼻胃管应用技能检查表，自信评估表（视觉比较量表 -和焦虑、压力、满意度和动机评估表（视觉比较量表 - GKO）。

研究应用 本研究将分设计和实施两个阶段进行。 第一阶段研究包括鼻胃管应用技巧提示培训、知识测试、技能检查表和测量工具的准备、根据鼻胃管应用程序步骤实现适用于虚拟现实眼镜的软件以及与眼镜的集成。 在研究的第二阶段，考虑了对应用干预的控制组和实验组的知识、技能和自信心的评估。

研究之初，将使用虚拟现实眼镜，按照流程步骤准备鼻胃管应用技巧，并在Eskişehir Osmangazi University Software Engineering的指导下开发系统的软硬件流程。 项目申请（例如 TÜBİTAK、BEBKA、BAP）将用于研究预算。 通过虚拟现实眼镜设计的视频，以视听的方式呈现鼻胃管应用技巧的过程步骤和需要注意的要点。 在将集成到虚拟现实眼镜中的视频设计中，内容将简单易懂且易于使用。

第一年春季学期在护理基础课程范围内对护生进行鼻胃管应用知识和技能培训。 在这项研究的范围内，研究人员在学期内毕业的学生将接受在课堂环境中持续 2 小时的 powerpoint 演示的提醒培训。 研究者将根据文献编写鼻胃管应用技巧提示培训。 将注意确保培训清晰、简明和简单，符合鼻胃管应用技能的目标。 提醒培训的内容有效性将提交给护理原理领域专家的教职员工的意见。 将根据专家的反馈意见进行必要的调整。

之后，将提供有关研究目的和内容的信息。 同意参加研究的学生将被要求填写知情同意书和个人信息表。 学生将通过随机化程序被随机分配到实验组和对照组。 确定组别后确定日程，先是控制组，再是实验组的学生。 这将防止群体相互影响。 提醒培训结束后，在培训的一周内，将在护理技能实验室进行鼻胃管应用的实验室研究。

控制组：学生将在实验室中通过同一位研究人员的演示方法向学生展示将鼻胃管应用于低真实感的简单模拟人体模型/模型的能力。 之后，学生将被要求在简单的模拟人体模型/模型上练习应用鼻胃管的技巧。 在低矮的简单模拟人体模型/模型上练习时，学生将根据“鼻胃管应用技能清单”由一名护士并具有护理基础领域的研究生教育，以及应用时间进行评估将记录学生的鼻胃管。 申请后，学生将被要求填写“鼻胃管应用技能知识测试”和“自信心评估表（视觉比较量表-GBL）”。 此外，学生将被要求填写“焦虑、压力、满意度和动机评估表”（视觉比较量表 - GKO）。

实验组：为实验组全体学生召开虚拟现实眼镜展示会和说明会，介绍虚拟现实眼镜的工作流程。 之后，学生将使用虚拟现实眼镜至少监控一次练习技能。 完成跟进后，学生将被要求在实验室环境中使用低真实感的简单模拟人体模型/模型练习鼻胃管应用技能。 在低矮的简单模拟人体模型/模型上练习时，学生将根据“鼻胃管应用技能清单”进行评估，该检查表将由一名护士并拥有护理基础研究生学位的人（评估对照组的人）进行评估, 并记录学生的鼻胃管应用时间。 申请后，学生将被要求填写“鼻胃管应用技能知识测试”和“自信心评估表（视觉比较量表-GBL）”。 此外，学生将被要求填写“焦虑、压力、满意度和动机评估表”（视觉比较量表 - GKO）。