Ocena wpływu umiejętności aplikacji cewnika nosowo-żołądkowego opartego na wirtualnej rzeczywistości na wiedzę, umiejętności i pewność siebie absolwentów pielęgniarstwa Absolwentów pielęgniarstwa

Według Global Sustainable Development Report, nadchodzące lata mają być rewolucją cyfrową, na którą składa się ciągły rozwój sztucznej inteligencji, łączności, cyfryzacji informacji, wirtualnej rzeczywistości (VR), użytkowania maszyn, technologii blockchain, robotyki, obliczeń kwantowych i Biologia syntetyczna. Jednym z obszarów, na który te nowe technologie szybko wpływają, jest sektor zdrowia.

Sarıkoç (2016) zaleca włączenie aplikacji rzeczywistości wirtualnej do programów nauczania w celu podniesienia jakości oferowanej edukacji i dostosowania się do rozwoju technologicznego epoki w instytucjach kształcących pracowników służby zdrowia w naszym kraju. Światowa Organizacja Zdrowia rekomenduje również stosowanie metod symulacyjnych w edukacji pielęgniarskiej i zapewnienie do tego niezbędnej infrastruktury w opublikowanych przez siebie standardach dotyczących edukacji.

Od przeszłości do chwili obecnej stosowano różne metody nauczania, aby zdobyć umiejętność praktyki NGS, która jest jedną z umiejętności pielęgniarskich. Wraz z rozwojem technologii nastąpiło przejście od tradycyjnych metod nauczania do innowacyjnych metod nauczania. Rozszerzona rzeczywistość (AR) i aplikacje VR, które są innowacyjnym podejściem do edukacji pielęgniarskiej, stają się powszechne, aby sprostać zmieniającym się oczekiwaniom pokolenia cyfrowego urodzonego i dorastającego w dobie technologii wraz z rozwijającymi się strategiami edukacyjnymi. Chiang i in. (2017) w swoich badaniach porównali system haptyczny i tradycyjną metodę nauczania aplikacji NGS i stwierdzili, że system haptyczny oparty na wirtualnej rzeczywistości jest skuteczny. Zgodnie z wynikami badań zaleca się powtórzenie aplikacji przy dużych próbkach. Rzeczywistość rozszerzona, która umożliwia nam odczuwanie i przeżywanie środowiska fizycznego w realnym świecie w sposób żywy, dynamiczny i w czasie rzeczywistym za pomocą danych sensorycznych tworzonych przez komputer, również należy do innowacyjnych metod edukacyjnych. W swoich badaniach Aebersold i in. (2018), w których wyposażyli umiejętności aplikacji NGS w technologię rozszerzonej rzeczywistości i przekształcili ją w aplikację mobilną, stwierdzili, że zapewniają one efektywniejszą i trwalszą naukę niż metoda tradycyjna, dzięki mobilnej edukacji, jaką dają uczniom niezależnie od środowisko klasowe. Aplikacje mobilne, które są jedną z innowacyjnych metod edukacji, ułatwiają również naukę. Turaç i Çalışkan (2018) w randomizowanym, kontrolowanym badaniu oceniającym skuteczność edukacji prowadzonej metodą hipermedialną w nauczaniu studentów pielęgniarstwa przez sondę nosowo-żołądkową (n: 60) doszli do wniosku, że hipermedia mają pozytywny wpływ na uczenie się. Chang i Lai (2021), w badaniu, w którym oceniano zdolność 60 studentów pielęgniarstwa do zakładania sondy nosowo-żołądkowej w wirtualnej rzeczywistości, stwierdzili, że po doświadczeniu VR większość studentów zgłosiła, że ​​moduł umiejętności pielęgniarskich pozwolił im wielokrotnie ćwiczyć bez nadzoru instruktora. W randomizowanym kontrolowanym badaniu oceniającym skuteczność immersyjnego interaktywnego programu wideo 3D dotyczącego karmienia sondą nosowo-żołądkową na 45 studentach pielęgniarstwa przez Chao i in. (2021) stwierdzono, że wiedza i pewność siebie studentów pielęgniarstwa w zakresie karmienia zgłębnikiem NG i pewność siebie poprawiły się po obejrzeniu wciągającego interaktywnego wideo 3D za pośrednictwem VIVEPAPER. studenci, którzy wykonują umiejętności aplikacyjne NGS w ramach ćwiczeń laboratoryjnych umiejętności, nie są w stanie wystarczająco zrozumieć tej umiejętności, ponieważ nie mają możliwości przećwiczenia procesu od początku do końca na podstawowym modelu anatomicznym. Jak można stąd zrozumieć, jednym z najważniejszych problemów w edukacji pielęgniarskiej jest trudność w przekształceniu wiedzy teoretycznej, którą posiada student, w umiejętność. Wśród powodów tego; Duża liczba studentów, mała liczba instruktorów, niemożność zapewnienia każdemu studentowi możliwości odbycia praktyki, ograniczenie czasowe, brak odpowiednich środowisk laboratoryjnych i modeli zmniejszają efektywność nauczania. Z tego powodu istotne będzie podnoszenie jakości kształcenia poprzez włączanie innowacyjnych technologii do środowisk laboratoryjnych. Wykorzystanie tych innowacyjnych technologii edukacyjnych w literaturze światowej jest w naszym kraju ograniczone. Istnieje potrzeba dalszych badań oceniających skuteczność innowacyjnych praktyk poprzez integrację technologii z edukacją i praktykami pielęgniarskimi, nie będąc obojętnym na szybko rozwijającą się technologię. Z tego powodu ważna jest ocena umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej, która jest jedną z podstawowych umiejętności szkolenia absolwentów, którzy zamierzają wkroczyć do zawodu pielęgniarki, przy użyciu metod tradycyjnych i rzeczywistości wirtualnej. Z tego punktu widzenia badanie zostało zaplanowane jako randomizowane, kontrolne badanie eksperymentalne w celu oceny wpływu umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej opartej na wirtualnej rzeczywistości na wiedzę, umiejętności i pewność siebie absolwentów pielęgniarstwa.

Hipotezy badawcze

H0,1: Nie ma istotnej różnicy między średnimi wynikami testu wiedzy uczniów, którzy przeszli szkolenie z wirtualnej rzeczywistości, metody tradycyjnej i aplikacji sondy nosowo-żołądkowej.

H1,1: Istnieje znacząca różnica pomiędzy średnimi wynikami testu wiedzy uczniów, którzy przeszli szkolenie z wirtualnej rzeczywistości, metody tradycyjnej i aplikacji sondy nosowo-żołądkowej.

H0,2: Nie ma istotnej różnicy między średnimi wynikami z listy kontrolnej umiejętności uczniów, którzy przeszli szkolenie z wirtualnej rzeczywistości, metody tradycyjnej i zakładania sondy nosowo-żołądkowej.

H1,2: Istnieje znacząca różnica między średnimi wynikami z listy kontrolnej umiejętności uczniów, którzy przeszli szkolenie z wirtualnej rzeczywistości, metody tradycyjnej i zakładania sondy nosowo-żołądkowej.

H0,3: Nie ma istotnej różnicy między wynikami pewności siebie uczniów, którzy przeszli szkolenie z wirtualnej rzeczywistości, metody tradycyjnej i aplikacji sondy nosowo-żołądkowej.

H1,3: Istnieje znacząca różnica między wynikami pewności siebie uczniów, którzy przeszli szkolenie z wirtualnej rzeczywistości, metody tradycyjnej i aplikacji sondy nosowo-żołądkowej.

Badania planowane są w okresie od 1 marca 2023 r. do 30 czerwca 2024 r. wśród absolwentów pielęgniarstwa kontynuujących naukę w Eskişehir Osmangazi University, Wydział Nauk o Zdrowiu, Katedra Pielęgniarstwa. Uniwersum badawcze obejmie 150 studentów studiujących w 4. klasie Eskişehir Osmangazi University, Wydział Nauk o Zdrowiu, Wydział Pielęgniarstwa w roku akademickim 2023-2024. Ponieważ celem badań jest dotarcie do wszechświata, nie zostanie dokonany żaden dobór próby.

Randomizacja Studenci, którzy zgłoszą się na ochotnika do udziału w badaniu, zostaną umieszczeni na liście, każdy student otrzyma numer porządkowy i zostanie losowo przydzielony do grup A i B za pomocą programu komputerowego (www.random.org). Następnie, która z tych grup jest grupą eksperymentalną, a która kontrolną, zostanie rozstrzygnięte w drodze losowania. Współbadacz, który przeprowadził randomizację, nie ma pojęcia o żadnym uczniu i nie zna go. Aby uniknąć stronniczości w ocenie umiejętności, oceny studentów zgodnie z listą kontrolną umiejętności dokona absolwent studiów magisterskich z podstaw pielęgniarstwa, który nie bierze udziału w badaniach i pracuje jako pielęgniarka. Statystyk przeprowadzający analizę danych nie będzie wiedział, w jakiej grupie uczniowie otrzymali dane, dlatego zastosowane zostanie zaślepienie statystyczne.

Narzędzia do zbierania danych w ramach badania; Formularz danych osobowych składający się z 11 pytań dotyczących charakterystyki socjodemograficznej i umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej, Test umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej składający się z 20 pytań, Lista kontrolna umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej składająca się z 52 etapów procedury, Formularz oceny pewności siebie (wizualna skala porównawcza - oraz Formularz Oceny Lęku, Stresu, Satysfakcji i Motywacji (Skala Porównań Wizualnych – GKO).

Zastosowanie badań Niniejsze badania będą realizowane w dwóch etapach: projektowym i wdrożeniowym. W pierwszym etapie badań odbywają się szkolenia przypominające o umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej, test wiedzy, przygotowanie listy kontrolnej umiejętności i narzędzi pomiarowych, wdrożenie oprogramowania odpowiedniego dla okularów wirtualnej rzeczywistości zgodnie z etapami procedury zakładania sondy nosowo-żołądkowej oraz integracja z okularami. W drugim etapie badań rozważana jest ocena wiedzy, umiejętności i pewności siebie grupy kontrolnej i eksperymentalnej z zastosowaną interwencją.

Na początku badań, przy użyciu okularów rzeczywistości wirtualnej, zostanie przygotowana umiejętność zakładania cewnika nosowo-żołądkowego zgodnie z etapami procesu, a oprogramowanie i procesy sprzętowe systemu zostaną opracowane pod kierunkiem inżynierii oprogramowania Uniwersytetu Eskişehir Osmangazi. Wnioski projektowe (takie jak TÜBİTAK, BEBKA, BAP) będą składane do budżetu badawczego. Film zaprojektowany w okularach rzeczywistości wirtualnej ma na celu zdobycie umiejętności prezentacji audiowizualnej etapów procesu zakładania sondy nosowo-żołądkowej oraz ważnych kwestii, które należy wziąć pod uwagę. W projekcie wideo, który zostanie zintegrowany z okularami wirtualnej rzeczywistości, treść będzie prosta, zrozumiała i łatwa w użyciu.

Wiedza i umiejętności z zakresu zakładania sondy nosowo-żołądkowej prowadzone są dla studentów pielęgniarstwa w ramach przedmiotu Podstawy Pielęgniarstwa w semestrze letnim pierwszego roku. W ramach tego badania studenci, którzy ukończyli studia przez badacza w trakcie semestru akademickiego, otrzymają szkolenie przypominające z prezentacją power point, która potrwa 2 godziny w środowisku klasowym. Szkolenie przypominające dotyczące zakładania sondy nosowo-żołądkowej zostanie przygotowane przez badacza zgodnie z literaturą. Należy zadbać o to, aby szkolenie było jasne, zwięzłe i proste, zgodnie z celami umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej. Treść szkolenia przypominającego zostanie poddana ocenie wykładowców będących ekspertami w zakresie Zasad Pielęgniarstwa. Niezbędne korekty zostaną wprowadzone zgodnie z opiniami otrzymanymi od ekspertów.

Następnie zostaną podane informacje o celu i treści badań. Studenci, którzy wyrażą zgodę na udział w badaniu, zostaną poproszeni o wypełnienie formularza świadomej zgody oraz formularza danych osobowych. Studenci zostaną losowo przydzieleni do grup eksperymentalnej i kontrolnej z programem randomizacji. Z harmonogramem ustalonym po ustalonych grupach, we wniosku zostanie uwzględniona najpierw grupa kontrolna, a następnie studenci z grupy eksperymentalnej. Zapobiegnie to wzajemnemu wpływowi grup. Po szkoleniu przypominającym, w laboratorium umiejętności pielęgniarskich w tygodniu szkolenia zostaną przeprowadzone badania laboratoryjne pod kątem założenia sondy nosowo-żołądkowej.

Grupa kontrolna: Uczniom zostanie pokazana umiejętność założenia sondy nosowo-żołądkowej na prostym manekinie/modelu symulacyjnym o niskiej rzeczywistości w laboratorium z metodą demonstracyjną wykonaną przez tego samego badacza. Następnie studenci zostaną poproszeni o przećwiczenie umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej na prostym manekinie/modelu symulacyjnym. Podczas ćwiczeń na niskim, prostym manekinie/modelu symulacyjnym, studenci będą oceniani zgodnie z „Listą kontrolną umiejętności aplikacji cewnika nosowo-żołądkowego” przez osobę, która pracuje jako pielęgniarka i posiada wykształcenie wyższe w zakresie Podstaw Pielęgniarstwa, a czas aplikacji sonda nosowo-żołądkowa ucznia zostanie zarejestrowana. Po złożeniu wniosku studenci zostaną poproszeni o wypełnienie „Testu wiedzy o aplikacji cewnika nosowo-żołądkowego” oraz „Formularza oceny pewności siebie (skala porównawcza wizualna – GBL)”. Ponadto studenci będą zobowiązani do wypełnienia „Formularza Oceny Lęku, Stresu, Satysfakcji i Motywacji” (Skala Porównań Wizualnych – GKO).

Grupa Eksperymentalna: odbędzie się prezentacja okularów wirtualnej rzeczywistości i spotkanie informacyjne dla wszystkich uczniów z grupy eksperymentalnej oraz zostanie wprowadzona procedura pracy z okularami wirtualnej rzeczywistości. Następnie uczniowie przynajmniej raz będą monitorować umiejętności praktyczne za pomocą okularów wirtualnej rzeczywistości. Po zakończonej obserwacji uczniowie zostaną poproszeni o przećwiczenie umiejętności zakładania sondy nosowo-żołądkowej na prostym manekinie/modelu symulacyjnym o niskiej rzeczywistości w środowisku laboratoryjnym. Podczas ćwiczenia na niskim, prostym manekinie/modelu symulacyjnym, studenci będą oceniani zgodnie z „Listą kontrolną umiejętności aplikacji cewnika nosowo-żołądkowego” przez osobę, która pracuje jako pielęgniarka i posiada tytuł magistra z podstaw pielęgniarstwa (osoba oceniająca grupę kontrolną) , a czas założenia sondy nosowo-żołądkowej przez ucznia zostanie odnotowany. Po złożeniu wniosku studenci zostaną poproszeni o wypełnienie „Testu wiedzy o aplikacji cewnika nosowo-żołądkowego” oraz „Formularza oceny pewności siebie (skala porównawcza wizualna – GBL)”. Ponadto studenci będą zobowiązani do wypełnienia „Formularza Oceny Lęku, Stresu, Satysfakcji i Motywacji” (Skala Porównań Wizualnych – GKO).