Оценка влияния навыков применения назогастрального катетера на основе виртуальной реальности на знания, навыки и уверенность в себе студентов-выпускников сестринского делаСтуденты-выпускники сестринского дела

Согласно Глобальному отчету об устойчивом развитии, в ближайшие годы ожидается цифровая революция, состоящая из непрерывных разработок в области искусственного интеллекта, связи, оцифровки информации, виртуальной реальности (VR), использования машин, технологии блокчейна, робототехники, квантовых вычислений и синтетическая биология. Одной из областей, на которые быстро влияют эти новые технологии, является сектор здравоохранения.

Сарыкоч (2016) рекомендует включать приложения виртуальной реальности в учебные программы, чтобы повысить качество предоставляемого образования и адаптироваться к современным технологическим разработкам в учреждениях, которые проводят обучение медицинских работников в нашей стране. Всемирная организация здравоохранения также рекомендует использовать симуляционные методы в обучении медсестер и обеспечивать для этого необходимую инфраструктуру в опубликованных ею стандартах, касающихся образования.

С прошлого по настоящее время использовались различные методы обучения, чтобы приобрести практический навык NGS, который является одним из навыков ухода за больными. С развитием технологий произошел переход от традиционных методов обучения к инновационным методам обучения. Приложения дополненной реальности (AR) и VR, которые представляют собой инновационные подходы в медицинском образовании, получают широкое распространение, чтобы соответствовать меняющимся ожиданиям цифрового поколения, рожденного и выросшего в век технологий с развивающимися образовательными стратегиями. Чанг и др. (2017) сравнили тактильную систему и традиционный метод обучения применению NGS в своем исследовании и сообщили, что тактильная система, основанная на виртуальной реальности, эффективна. По результатам исследований рекомендуется повторить применение с большими выборками. Дополненная реальность, которая позволяет нам чувствовать и жить в физической среде в реальном мире живо, динамично и в режиме реального времени с помощью сенсорных входных данных, созданных с помощью компьютера, также относится к инновационным методам обучения. В своем исследовании Aebersold et al. (2018), в котором они оснастили навыки применения NGS технологией дополненной реальности и превратили ее в мобильное приложение, заявили, что они обеспечивают более эффективное и постоянное обучение, чем традиционный метод, благодаря мобильному обучению, которое они дают учащимся независимо от классная среда. Мобильные приложения, являющиеся одним из инновационных методов обучения, также облегчают процесс обучения. Turaç and Çalışkan (2018) в рандомизированном контролируемом исследовании, посвященном оценке эффективности обучения с использованием метода гипермедиа при обучении кормлению через назогастральный зонд студентов-медсестер (n: 60), пришли к выводу, что гипермедиа оказывает положительное влияние на обучение. Chang and Lai (2021) в исследовании, в котором оценивалась способность 60 студентов-медсестер применять назогастральный зонд с виртуальной реальностью, сообщили, что после опыта VR большинство студентов сообщили, что модуль навыков медсестер позволил им многократно практиковаться без наблюдения. инструктора. В рандомизированном контролируемом исследовании, посвященном оценке эффективности иммерсивной интерактивной 3D-видеопрограммы о кормлении через назогастральный зонд у 45 студентов-медсестер, проведенной Chao et al. (2021) был сделан вывод о том, что знания и уверенность в себе студентов-медсестер в области кормления через назогастральный зонд улучшились благодаря просмотру иммерсивного интерактивного 3D-видео через VIVEPAPER. Студенты, которые выполняют навыки применения NGS в рамках практических занятий в лаборатории навыков, не могут в достаточной мере понять навык, потому что у них нет возможности отработать процесс от начала до конца на базовой анатомической модели. Как можно понять отсюда, одной из важнейших проблем в сестринском образовании является сложность трансформации теоретических знаний, которыми обладает студент, в навык. Среди причин этого; Большое количество студентов, малое количество преподавателей, невозможность дать каждому студенту возможность практиковаться, нехватка времени, отсутствие соответствующих лабораторных условий и моделей снижают эффективность обучения. По этой причине будет важно повысить качество образования за счет интеграции инновационных технологий в лабораторную среду. Использование этих инновационных образовательных технологий в мировой литературе в нашей стране ограничено. Необходимы дополнительные исследования для оценки эффективности инновационных практик путем интеграции технологий в сестринское образование и практику, не оставаясь равнодушными к быстро развивающимся технологиям. По этой причине важно оценить навык применения назогастрального зонда, который является одним из основных навыков обучения аспирантов, которые собираются вступить в профессию медсестры, с использованием традиционных методов и методов виртуальной реальности. С этой точки зрения, исследование планировалось как рандомизированное, контрольная группа, экспериментальное исследование для оценки влияния навыков применения назогастрального зонда на основе виртуальной реальности на знания, навыки и уверенность в себе студентов-выпускников медицинских сестер.

Исследовательские гипотезы

H0,1: Нет существенной разницы между средними баллами теста знаний студентов, прошедших обучение в виртуальной реальности, традиционным методом и применением назогастрального зонда.

H1,1: Существует значительная разница между средними баллами теста знаний студентов, которые прошли обучение в виртуальной реальности, традиционным методом и применением назогастрального зонда.

H0,2: Нет существенной разницы между средними баллами контрольного списка навыков студентов, прошедших обучение в виртуальной реальности, традиционным методом и применением назогастрального зонда.

H1,2: Существует значительная разница между средними баллами контрольного списка навыков студентов, которые прошли обучение в виртуальной реальности, традиционным методом и применением назогастрального зонда.

H0,3: Нет существенной разницы между показателями уверенности в себе студентов, прошедших обучение в виртуальной реальности, традиционным методом и применением назогастрального зонда.

H1,3: Существует значительная разница между показателями уверенности в себе студентов, прошедших обучение в виртуальной реальности, традиционным методом и применением назогастрального зонда.

Исследование планируется провести в период с 1 марта 2023 года по 30 июня 2024 года с участием аспирантов-медсестер, продолжающих свое образование в Университете Эскишехир Османгази, факультет медицинских наук, отделение сестринского дела. Вселенная исследования будет состоять из 150 студентов, обучающихся в 4-м классе Эскишехирского университета Османгази, факультета медицинских наук, факультета сестринского дела в 2023-2024 учебном году. Поскольку целью исследования является достижение Вселенной, отбор проб производиться не будет.

Рандомизация Студенты, которые добровольно участвуют в исследовании, будут перечислены, каждому студенту будет присвоен порядковый номер, и он будет случайным образом распределен в группы A и B с помощью компьютерной программы (www.random.org). Затем путем жеребьевки будет решаться, какая из этих групп будет экспериментальной, а какая контрольной. Соисследователь, проводивший рандомизацию, ни о каких студентах не знает и не знает их. Во избежание предвзятости при оценке навыков оценка студентов в соответствии с контрольным перечнем навыков будет проводиться аспирантом по основам сестринского дела, который не участвует в исследованиях и работает медсестрой. Статистик, выполняющий анализ данных, не будет знать, в какой группе студенты получили данные, поэтому будет обеспечено статистическое ослепление.

Инструменты сбора данных исследования; Форма личной информации, состоящая из 11 вопросов о социально-демографических характеристиках и навыках применения назогастрального зонда, Тест на знание навыков применения назогастрального зонда, состоящий из 20 вопросов, Контрольный список навыков применения назогастрального зонда, состоящий из 52 шагов процедуры, Форма оценки уверенности в себе (Шкала визуального сравнения - и форма оценки тревоги, стресса, удовлетворенности и мотивации (Шкала визуального сравнения - GKO).

Применение исследования Это исследование будет проводиться в два этапа: проектирование и внедрение. На первом этапе исследования проводится обучение навыкам применения назогастрального зонда, проверка знаний, подготовка контрольного списка навыков и инструментов измерения, внедрение программного обеспечения, подходящего для очков виртуальной реальности, в соответствии с этапами процедуры применения назогастрального зонда и интеграция с очками. На втором этапе исследования рассматривается оценка знаний, умений и уверенности в себе контрольной и экспериментальной групп при применяемом вмешательстве.

В начале исследования с использованием очков виртуальной реальности будут подготовлены навыки применения назогастрального катетера в соответствии с этапами процесса, а программные и аппаратные процессы системы будут разработаны под руководством инженера программного обеспечения Университета Эскишехира Османгази. Заявки на проекты (такие как TÜBİTAK, BEBKA, BAP) будут подаваться в рамках исследовательского бюджета. Видео, созданное с помощью очков виртуальной реальности, направлено на приобретение навыков аудиовизуальной презентации этапов процесса применения назогастрального зонда и важных моментов, которые необходимо учитывать. В видеодизайне, который будет интегрирован в очки виртуальной реальности, контент будет простым, понятным и удобным в использовании.

Знания и навыки применения назогастрального зонда преподаются студентам сестринского дела в рамках курса «Основы сестринского дела» в весеннем семестре первого года обучения. В рамках этого исследования студентам, окончившим исследовательскую работу в течение академического семестра, будет предложено напоминание с презентацией в формате Power Point, которая продлится 2 часа в классе. Тренинг-напоминание о навыках применения назогастрального зонда будет подготовлен исследователем в соответствии с литературой. Будут приняты меры к тому, чтобы обучение было ясным, кратким и простым, в соответствии с целями навыков применения назогастрального зонда. Достоверность содержания напоминания будет представлена ​​на рассмотрение преподавателей, являющихся экспертами в области принципов сестринского дела. В соответствии с отзывами, полученными от экспертов, будут внесены необходимые коррективы.

После этого будет предоставлена ​​информация о цели и содержании исследования. Студентам, согласившимся принять участие в исследовании, будет предложено заполнить форму информированного согласия и форму личной информации. Студенты будут случайным образом распределены в экспериментальную и контрольную группы с помощью программы рандомизации. С расписанием, определенным после определенных групп, сначала в заявку будет включена контрольная группа, а затем студенты экспериментальной группы. Это предотвратит влияние групп друг на друга. После обучения-напоминания в течение недели обучения будут проведены лабораторные исследования по применению назогастрального зонда в лаборатории сестринского дела.

Контрольная группа: учащимся будет продемонстрирована возможность применения назогастрального зонда на низкореалистичном простом имитационном манекене/модели в лаборатории с помощью демонстрационного метода, разработанного тем же исследователем. После этого учащимся будет предложено попрактиковаться в применении назогастрального зонда на простом имитационном манекене/модели. Во время практики на низком простом имитационном манекене/модели учащиеся будут оцениваться в соответствии с «Контрольным списком навыков применения назогастрального катетера» лицом, работающим медсестрой и имеющим высшее образование в области основ сестринского дела, а также время применения назогастральный зонд студента будет записан. После подачи заявки учащимся будет предложено заполнить «Тест на знание навыков применения назогастрального катетера» и «Форму оценки уверенности в себе (Шкала визуального сравнения — GBL)». Кроме того, учащиеся должны будут заполнить «Форму оценки беспокойства, стресса, удовлетворенности и мотивации» (Шкала визуального сравнения – ГКО).

Экспериментальная группа: Презентация очков виртуальной реальности и информационная встреча будут проведены для всех учащихся экспериментальной группы, а также будет представлена ​​процедура работы с очками виртуальной реальности. После этого учащиеся будут контролировать практический навык хотя бы один раз, используя очки виртуальной реальности. После завершения наблюдения учащимся будет предложено попрактиковаться в применении назогастрального зонда на простом имитационном манекене/модели с низким уровнем реальности в лабораторных условиях. Во время занятий на низком простом имитационном манекене/модели учащиеся будут оцениваться в соответствии с «Контрольным списком навыков применения назогастрального катетера» лицом, работающим медсестрой и имеющим ученую степень в области основ сестринского дела (лицо, оценивающее контрольную группу) , и будет записано время применения назогастрального зонда учащимся. После подачи заявки учащимся будет предложено заполнить «Тест на знание навыков применения назогастрального катетера» и «Форму оценки уверенности в себе (Шкала визуального сравнения — GBL)». Кроме того, учащиеся должны будут заполнить «Форму оценки беспокойства, стресса, удовлетворенности и мотивации» (Шкала визуального сравнения – ГКО).