看護学生向け情報リソースコースにおけるTPACKベースの指導の有効性
2026年5月18日 更新者：Xu Tao
ネットワーク情報資源検索・利用コースにおけるTPACKフレームワークベースの指導の有効性：修士課程看護学生を対象とした疑似実験
研究の目的 この研究の目的は、修士課程の看護学生のネットワーク情報リソースの検索と使用のスキルを向上させる上で、TPACK フレームワークに基づく混合教育アプローチの有効性を評価することです。 TPACK フレームワークは、テクノロジー、教育学、コンテンツ知識を統合して、教育と学習のエクスペリエンスを強化します。
検討内容と実施計画
この研究では、看護学生がさまざまな情報リソースをよりよく理解し、活用できるように、オンラインとオフラインの教育方法を組み合わせています。 研究の主な構成要素は次のとおりです。
- 知識習得度調査: 特別に設計された調査を使用して、学生のコース内容の理解度が評価されます。
- リソースの有効性評価: この調査では、ビデオ、PPT、課題など、コースで使用されるさまざまなリソースが学生にとってどの程度役立つかを測定します。
- スキル向上評価: この研究では、文献検索、文書管理、アカデミックライティングなどの分野で、コースが学生の能力向上にどの程度役立っているかを評価します。
- 学生満足度調査: 学生は包括的な調査を通じてコースに対する満足度についてフィードバックを提供します。
この研究では、これらの対策を実施することで、生徒への悪影響を最小限に抑え、安全で協力的な環境で学習成果を最大化することを目指しています。
調査の概要
詳細な説明
この研究では、修士号の看護学生を対象としたネットワーク情報リソースの検索と使用に関するコースにおける TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) フレームワークに基づく指導アプローチの有効性を評価します。 この研究では、準実験デザインを採用し、TPACKベースの混合学習を受けた介入グループと、従来の対面指導を経験した対照グループの結果を比較しました。
この研究は、看護教育における教育成果の向上における TPACK ベースの混合学習アプローチの有効性に関する証拠を提供することを目的としています。
研究の種類
介入
入学 (実際)
91
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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Zhejiang
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Hangzhou、Zhejiang、中国、311121
- Hangzhou Normal University
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準:
- 参加大学の看護プログラムに在籍する修士課程の学生。
- ネットワーク情報リソースの取得と使用コースに関連する前提条件コースを完了した学生。
- 研究に参加するために書面によるインフォームドコンセントを提出した学生。
- インターネットに定期的にアクセスでき、コースのオンライン コンポーネントに参加するために必要な技術デバイスを備えている学生。
除外基準:
- 以前に同様のコースを修了したことがある学生、またはネットワーク情報リソースの検索と使用に関する豊富な経験がある学生。
- 個人的または職業上の理由により、コースのスケジュールや要件に参加できない学生。
- 適切な配慮を受けない限り、コース評価を完了する能力を妨げる可能性がある既知の学習障害または状態を持つ学生。
- 研究中の任意の時点で同意を撤回した学生。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：階乗代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：実験グループ
介入グループは、オンラインとオフラインの方法を組み合わせた混合学習アプローチを組み込んだ、TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) フレームワークに基づいた指導を受けました。
カリキュラムには対照グループと同じ基本的な理論とスキルが含まれていましたが、デジタル ツールとリソースが統合されていました。
オンライン コンポーネントは、インタラクティブな MOOC ビデオ、オンライン課題、ピア評価、DingTalk などのプラットフォームを介したリアルタイムの仮想ディスカッションで構成されています。
オフライン コンポーネントには、従来の対面での教室セッション、実践演習、グループ ディスカッション、共同プロジェクトが含まれます。
ブレンド型アプローチは、テクノロジーを活用してよりインタラクティブで柔軟な学習体験を促進することで、学生の参加と理解を強化することを目的としていました。
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対照群は、教室での対面指導、印刷された教科書の読書、宿題の完了など、従来の対面指導方法を採用しました。
カリキュラムでは、情報リソースの検索と使用に関する基礎的な理論とスキルがカバーされましたが、TPACK フレームワークは特に活用されませんでした。
学生は授業中に主に講師から講義や指導を受け、授業後には自主的に課題や学習課題をこなしました。
他の名前：
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介入なし：対照群
対照群は、教室での対面指導、印刷された教科書の読書、宿題の完了など、従来の対面指導方法を採用しました。
カリキュラムでは、情報リソースの検索と使用に関する基礎的な理論とスキルがカバーされましたが、TPACK フレームワークは特に活用されませんでした。
学生は授業中に主に講師から講義や指導を受け、授業後には自主的に課題や学習課題をこなしました。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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知識の習得
時間枠：3ヶ月
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知識マスタリースケールは、学生の知識マスタリーを評価するために使用されました。
コースの目的と内容に基づいて改訂のプロセスを経て、12 項目からなる最終版が作成されました。
参加者はコースの経験に基づいて習熟度を評価し、スコアが高いほど習熟度が高いことを示しました。
項目例: 「あなたの個人的な経験に基づいて、コース内容の習得レベルを評価してください。
あなたの理解を 1 から 5 のスケールで最もよく反映しているオプションを選択してください。」
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3ヶ月
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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リソースの有効性
時間枠：3ヶ月
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コースで使用されたリソースがコース内容の理解と習得にどの程度役立つと学生が認識したかを確認するため。
アンケートは 7 段階のリッカート尺度に基づいており、スコアは 1 から 7 で「非常に役に立たなかった」、「役に立たなかった」、「あまり役に立たなかった」、「平均的」、「かなり役に立った」、「役に立った」、「非常に役に立った」を示しました。 」であり、スコアが高いほど、リソースが学生によってより役立つと認識されていることを示します。
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3ヶ月
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その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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学習満足度
時間枠：3ヶ月
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学習満足度スケールは、コースの満足度、教育の満足度、プラットフォームの満足度、期待されるサービスの満足度、知覚されるサービスの満足度、全体的な満足度を含む 24 項目の学生の自己評価スケールとして採用されました。
コースの内容に合わせて項目の項目を調整した結果、17 項目の満足度スケールが得られました。
参加者は満足度を「非常に不満」から「非常に満足」までの5段階リッカート尺度で評価した。
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3ヶ月
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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捜査官
- スタディチェア：Tao Xu、Hangzhou Normal University
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2023年12月1日
一次修了 (実際)
2024年11月19日
研究の完了 (実際)
2024年12月19日
試験登録日
最初に提出
2024年6月3日
QC基準を満たした最初の提出物
2024年6月6日
最初の投稿 (実際)
2024年6月12日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2026年5月20日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2026年5月18日
最終確認日
2026年5月1日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- 2024XG0014
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
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