ビデオベースの指導が導尿スキルに与える影響

看護教育では、認知行動、精神運動行動、態度行動の組み合わせが専門スキルの習得において重要な位置を占めます。 精神運動スキルの習得には、ロールプレイング、スキルリスト、シミュレーター技術、シナリオベースのトレーニング、ビデオデモンストレーションなどの教育的教授法が使用されます（Filiz & Dikmen、2017;McEnroe et al.、2020; Pivac et al.、2021） ）。 テクノロジーの発展とともに私たちの生活に浸透したスマートフォンとインターネットは、学生に新しい学習環境を獲得させました(McEnroe et al., 2020)。 学生はインターネット上で調べたいコースや視聴したいコースのアプリケーションに簡単にアクセスできます。 この状況は、今日の看護学生の学習方法に対するアプローチを変える必要性を明らかにしています。 特に、スキルベースのトレーニングを含むビデオは、看護学生のスキルの学習を促進します (Mete & Uysal、2010)。 ビデオデモンストレーションを教育や研修に活用することで、情報を視覚化することで学習をより楽しくすることができるだけでなく、学習した情報を強化し、記憶に留め、将来思い出すことにも貢献します。 学習プロセスで習得するスキルのビデオを使用すると、生徒は頭の中でスキルを視覚化し、解釈することができます (Korhan et al., 2016)。

バンデューラの社会学習理論に基づき、応用行動分析を応用したビデオ モデリング手法は、個人が観察によって学習することを目的としています。 ビデオ セルフ モデリングの実践は、新しいスキルの習得、以前に習得したスキルの流暢さ、問題行動の軽減に使用されます。 この実践は 1970 年代初頭に初めて現れ、教育現場での使用は他の方法に比べてゆっくりと発展してきました (Buggey & Ogle、2012)。 これは、個人が新しい行動やスキルを発揮できるようにするために、対象の行動を適切に実行している画像を見せることに基づいた実践です (Dowrick & Hood、1981)。

看護学生にとって、自分の能力を認識し、スキルを開発し、学習に責任を持つことは非常に重要です。 臨床実践に必要な精神運動スキルを学ぶ際に看護学部の学生が好む方法を調査した研究では、学生たちは、臨床スキルの実験室での実習が自分自身で学ぶのに役立ち、よりコントロールされていると感じ、患者ケアにより自信を感じたと報告しました（エケリ） Açıkgöz & Karaca、2014)。

看護学生の教育や訓練で使用される学習方法と同様に、開発されたスキルの評価、学生の間違いを見てそれらの間違いを認識する学生の能力も、教育や訓練で使用される学習方法と同じくらい重要です。