Effet de l'enseignement vidéo sur les compétences en cathétérisme urinaire

Dans la formation infirmière, la combinaison de comportements cognitifs, psychomoteurs et comportementaux occupe une place importante dans l’acquisition de compétences professionnelles. Dans l'acquisition de compétences psychomotrices, des méthodes pédagogiques telles que les jeux de rôle, les listes de compétences, les technologies de simulation, les formations basées sur des scénarios et les démonstrations vidéo sont utilisées (Filiz & Dikmen, 2017; McEnroe et al., 2020; Pivac et al., 2021). ). Les smartphones et Internet, qui sont entrés dans nos vies avec le développement de la technologie, ont conduit les étudiants à acquérir de nouveaux environnements d'apprentissage (McEnroe et al., 2020). Les étudiants ont la possibilité d'accéder facilement aux applications des cours qu'ils souhaitent rechercher ou regarder sur Internet. Cette situation a révélé la nécessité de changer l'approche des étudiants en sciences infirmières d'aujourd'hui à l'égard des méthodes d'apprentissage. En particulier, les vidéos proposant des formations basées sur les compétences aident les étudiants en soins infirmiers à acquérir des compétences (Mete & Uysal, 2010). L'utilisation de démonstrations vidéo dans l'éducation et la formation peut rendre l'apprentissage plus agréable en visualisant les informations ainsi qu'en contribuant au renforcement des informations apprises, en les gardant en mémoire et en les mémorisant à l'avenir. L’utilisation de la vidéo de la compétence à acquérir dans le processus d’apprentissage permet aux élèves de visualiser et d’interpréter mentalement la compétence (Korhan et al., 2016).

Basée sur la théorie de l'apprentissage social de Bandura et adaptée de l'analyse appliquée du comportement, la méthode de modélisation vidéo vise à ce que l'individu apprenne en observant. Les pratiques d'automodélisation vidéo sont utilisées pour l'acquisition de nouvelles compétences, la maîtrise des compétences précédemment acquises et la réduction des comportements problématiques. Cette pratique est apparue pour la première fois au début des années 1970 et son utilisation en milieu éducatif s’est développée plus lentement que d’autres méthodes (Buggey & Ogle, 2012). Il s'agit d'une pratique basée sur la projection d'images d'individus exécutant le comportement cible de manière appropriée afin de leur permettre d'afficher de nouveaux comportements ou compétences (Dowrick & Hood, 1981).

Il est très important que les étudiants en soins infirmiers reconnaissent leurs propres capacités, développent leurs compétences et assument la responsabilité de leur apprentissage. Dans une étude examinant les méthodes préférées par les étudiants en soins infirmiers de premier cycle pour acquérir les compétences psychomotrices requises pour la pratique clinique, les étudiants ont déclaré que la pratique en laboratoire des compétences cliniques les aidait à apprendre par eux-mêmes, qu'ils ressentaient plus de contrôle et qu'ils se sentaient plus confiants dans les soins aux patients (Ekeri Açıkgöz & Karaca, 2014).

Autant que les méthodes d'apprentissage utilisées dans l'éducation et la formation des étudiants en soins infirmiers, l'évaluation de la compétence développée, la capacité de l'étudiant à voir ses erreurs et à reconnaître ces erreurs sont aussi importantes que les méthodes d'apprentissage utilisées dans l'éducation et la formation.