学校ベースのメンタルヘルスプログラムの有効性 (ADOLESCENTS)

研究の目的

この研究の目的は、積極的な精神的健康と自尊心に基づいて学校で実施された8週間の看護介入の影響を調査することでした。 特定の目的は次のとおりでした。

• ポジティブなメンタルヘルスの増加における介入（教育とカウンセリング、看護実践の精神教育）の有効性を分析する。
• 介入の実現可能性を評価する。 仮説H1：学校ベースのメンタルヘルスプログラムを受ける介入グループの肯定的なメンタルヘルスレベルは、対照群よりも高い。

H2：学校ベースのメンタルヘルスプログラムを受ける介入グループの自尊心レベルは、対照群よりも高くなっています。

方法この研究は、並列グループ設計を備えたランダム化比較試験です。 標準的なプロトコル項目：介入試験の推奨事項（Chan et al。、2013）に基づいて作成され、報告試験の統合基準（Moher et al。、2012）に準拠しています。

包含基準：

• 研究に参加することに同意する9年生の生徒
• ポジティブなメンタルヘルススケールで78以下を獲得した人
• 自信レベルのスケールで3.5以下を獲得した人

除外基準：

• 精神疾患のある人、
• 同様のプログラムに参加する人。

除外基準：

• 少なくとも2つの教育プログラムセッションに参加しない人、
• 学生または親はセッションを離れたいと思っています。 ランダム化の学生は、介入および対照群にランダムに割り当てられます。 結果変数に影響を与える可能性のある選択バイアスと制御変数を削減するために、研究者以外の統計学者による単純なランダム化法を使用して、参加者は実験グループおよびコントロールグループに割り当てられます。 介入および対照群のセットは、Research Randomizer Computer Program（www.randomizer.org）を使用して作成されます。 この研究は、包含排除基準に準拠し、各グループが33人の学生で構成されていることが保証されます。 ポストテストは、バイアスを避けるためにインタビュアーによって管理されます。

結果測定研究の結果は、陽性の精神的健康レベル（一次転帰）と自信レベル（二次的な結果）で構成されます。 データは、参加者情報フォーム、個人情報フォーム、肯定的なメンタルヘルススケール、および自信スケールを使用して収集されます。

個人情報は、研究者が作成した文献と社会人口学的特性（年齢、性別、親の教育状況、親の態度、親の態度、知覚、社会活動への参加、社会活動への参加、社会活動への参加、慢性的な精神疾患の状況）に基づいた10の質問からなるデータフォームを形成します。

ポジティブメンタルヘルススケール一般的な感情的、心理的、社会的幸福の存在として定義されるポジティブメンタルヘルスは、一般的なメンタルヘルスの重要な要因です。 それは、肯定的な精神的健康の概念を定義し、肯定的なメンタルヘルスのレベルを評価するために、Lluch（1999）によって開発されました。 トルコ語でのその有効性と信頼性は、Teke and BaysanArabacı（2018）によって実行されました。 39のステートメントと6つのサブグループで構成される4点リッカートタイプのスケールには、直接および逆アイテムがあります。 スケールのサブディメンションは次のとおりです。個人的な満足（自尊心、未来の前向きな見通し）（4、6、7、12、14、31、38、39）、向社会的態度（利他的な社会的態度、異なる社会的特性の受け入れ）（1、3、23、25、37）、自己制御（危機とストレスの状況に効果的に対処するためのスキル） 33、34）、問題解決と自己実現（開発能力の開発）（15、16、17、27、28、29、32、35、36）、対人関係スキル（共感、感情の理解）（8、9、11、18、20、24、30）。 スケールの各項目は、「常にまたはほぼ常に」、「頻繁に」、「時々」、「決して、まれに」、「4」から「1」から「1」の範囲のスコアを受け取ります。 ステートメント1、2、3、6、7、8、9、10、12、13、14、19、24、30、31、33、34、38、および39は逆ステートメントであり、そのスコアは逆転しています。 スケールの範囲から得られるスコアは39〜156です。 スケールから得られる高いスコアは、高レベルの肯定的なメンタルヘルスを示しています。 トルコの有効性と信頼性の研究では、全体のクロンバッハアルファ係数が0.93であることがわかり、サブスケールのクロンバッハアルファ係数はαKM= 0.80であることがわかりました、 αpt= 0.86、 αÖd= 0.78、 αö= 0.86、 αpçkg= 0.80およびαKib= 0.83 （Lluch、1999; Teke and BaysanArabacı、2018）。

自信のスケールAkın（2007）が開発した自信のスケールは、青年の自信レベルを評価するために使用されました。 スケールには、33の項目と2つのサブディメンションで構成される5つの選択評価が含まれ、内部自信と外部の自信があります。 スケールに逆アイテムはありません。 このスケールから得られる最高スコアは165で、最低スコアは33です。 このスケールには、内部自信と外部の自信として2つのサブディメンションがあります。 それは、内部の自信（1、3、4、5、7、9、10、12、15、17、19、21、23、25、27、30、32、32、32、33、13、13、14、16、16、20、22、24、26、28、29、31、33）などの項目で構成されています。 得られた合計スコアをスケールからアイテムの数（33）で割ることにより、個人の自信レベルについて結論に達することができます。 自信スケールの2.5未満のスコアは低いことを示し、2.5から3.5の間で培地を示し、3.5以降は高い自信を示します。 スケール全体の自信スケールのクロンバッハのアルファ係数は次のとおりです。それぞれ内部自信と外部の自信サブスケールで0.83、および0.83および0.85（Akın、2007）。

従属変数

• ポジティブメンタルヘルススケール平均スコア
• 自信のスケール平均スコア

独立変数

• 学校ベースのメンタルヘルス開発プログラム制御変数
• 社会人口統計学的特性（年齢、性別、学生の親の教育状況）研究手順この研究は、2つのグループ、1つの介入グループと1つの対照群で構成されるランダム化比較試験です。 介入グループの青少年には、グループ教育、カウンセリングサービス、宿題の割り当てが提供され、宿題の割り当ては教育後のリマインダーとして使用されます。 対照群の参加者に介入は適用されません。 研究への参加の事前テストと承認は、ランダム化の前に研究者によって完了し、心理教育が完了した後、インタビュアーによってポストテストが完了します。 この研究は8週間続きます。 介入グループ：教育、カウンセリング、宿題が介入グループに適用されます。 ポストテストは8週目の終わりに適用されます。 対照群：コントロールグループには介入は適用されず、8週目の終わりにポストテストが適用されます。 事後テストが完了した後、介入グループに与えられたメンタルヘルス教育も対照群に与えられます。

介入と時間コンテンツスクールベースのメンタルヘルスプログラムのトピックウィーク1セッション1セッション1-知り合いの週2セッション、思考と行動ホイールウィーク3セッション3セッション3セッション4セッション4セッション5セッション5セッション5セッション6セッション6セッション6セッション7セッション7-問題解決8セッション8-さようなら