학교 기반 정신 건강 프로그램의 효과 (ADOLESCENTS)

연구의 목적

이 연구의 목적은 학교에서 시행 된 8 주 간호 중재가 긍정적 인 정신 건강과 자부심에 미치는 영향을 조사하는 것이 었습니다. 구체적인 목표는 다음과 같습니다.

• 긍정적 인 정신 건강을 증가시키는 중재 (교육 및 상담, 간호 관행의 심리 교육)의 효과를 분석합니다.
• 개입의 타당성을 평가합니다. 가설 H1 : 학교 기반 정신 건강 프로그램을받는 중재 그룹의 긍정적 인 정신 건강 수준은 통제 그룹보다 높습니다.

H2 : 학교 기반 정신 건강 프로그램을받는 중재 그룹의 자부심 수준은 통제 그룹보다 높습니다.

방법 연구는 병렬 그룹 설계를 통한 무작위 제어 시험입니다. 그것은 표준 프로토콜 항목 : 중재 시험에 대한 권장 사항 (Chan et al., 2013)을 기반으로 준비되었으며보고 시험의 통합 표준 (Consort) 성명서 (Moher et al., 2012)를 준수합니다.

포함 기준 :

• 연구에 참여하기로 동의하는 9 학년 학생
• 긍정적 인 정신 건강 척도에서 78 점 이하의 사람들
• 자신감 수준 규모로 3.5 이하의 점수

제외 기준 :

• 정신 질환이있는 사람들,
• 비슷한 프로그램에 참여하는 사람들.

제외 기준 :

• 적어도 2 개의 교육 프로그램 세션에 참석하지 않는 사람들,
• 학생이나 부모는 세션을 떠나기를 원합니다. 무작위 배정 학생들은 중재 및 통제 그룹에 무작위로 배정됩니다. 결과 변수에 영향을 줄 수있는 선택 바이어스 및 제어 변수를 줄이기 위해 참가자는 연구원 이외의 통계 학자에 의해 간단한 무작위 화 방법을 사용하여 실험 및 제어 그룹에 할당됩니다. 중재 및 제어 그룹 세트는 Research Randomizer Computer Program (www.randomizer.org)을 사용하여 만들어집니다. 이 연구는 포함 배제 기준을 준수하고 각 그룹은 33 명의 학생들로 구성되도록합니다. 후 테스트는 편견을 피하기 위해 면접관이 관리합니다.

결과 측정 연구 결과는 긍정적 인 정신 건강 수준 (1 차 결과)과 자신감 수준 (2 차 결과)으로 구성됩니다. 데이터는 참가자 정보 양식, 개인 정보 양식, 긍정적 인 정신 건강 척도 및 자신감 척도를 사용하여 수집됩니다.

개인 정보는 연구원이 준비한 문헌 및 사회 인구 통계 학적 특성 (연령, 성별, 지각 된 건강 상태, 부모 교육 상태, 부모의 태도, 인식 된 소득 수준, 학교 취향, 사회 활동, 만성 정신 질환 상태)을 기반으로 10 가지 질문으로 구성된 데이터 양식을 형성합니다.

긍정적 인 정신 건강 규모의 일반적인 정서적, 심리적, 사회적 복지의 존재로 정의 된 긍정적 인 정신 건강은 일반적인 정신 건강의 중요한 요소입니다. 그것은 긍정적 인 정신 건강의 개념을 정의하고 긍정적 인 정신 건강 수준을 평가하기 위해 Lluch (1999)에 의해 개발되었습니다. 터키의 유효성과 신뢰성은 Teke and Baysan Arabacı (2018)에 의해 수행되었습니다. 39 개의 진술과 6 개의 하위 그룹으로 구성된 4 점 리 커트 유형 스케일에는 직접 및 역 항목이 있습니다. 스케일의 하위 차원은 다음과 같습니다. 개인 만족 (자존심, 미래에 대한 긍정적 인 전망) (4, 6, 7, 7, 12, 14, 31, 38, 39), 사회적 태도 (이타 적 사회적 태도, 다른 사회적 특성의 수용) (1, 3, 23, 25, 37), 자제력 (위기와 스트레스 상황에 대처하는 기술) (1, 1, 13, 19) 33, 34), 문제 해결 및 자기 실현 (의사 결정 능력) (15, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 35, 36), 대인 관계 기술 (공감, 감정 이해) (8, 9, 11, 18, 20, 24, 30). 스케일의 각 항목은 "항상 또는 거의 항상", "종종" "때때로", "때때로", "결코 또는 드물게"범위의 점수를받습니다. 진술서 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 19, 24, 30, 31, 33, 34, 38 및 39는 리버스 진술이며 점수는 반전됩니다. 스케일에서 얻은 점수는 39에서 156입니다. 척도에서 얻은 높은 점수는 높은 수준의 긍정적 인 정신 건강을 나타냅니다. 터키의 유효성 및 신뢰성 연구에서 전체에 대한 Cronbach 알파 계수는 0.93이고 서브 스케일의 Cronbach 알파 계수는 αkm = 0.80 인 것으로 밝혀졌습니다. αPT = 0.86, αöd = 0.78, αö = 0.86, αpçkg = 0.80 및 αkib = 0.83 (Lluch, 1999; Teke and Baysan Arabacı, 2018).

자신감 척도 Akın (2007)이 개발 한 자신감 척도는 청소년의 자신감 수준을 평가하는 데 사용되었습니다. 이 척도에는 33 개의 항목으로 구성된 5 번의 선택 등급과 내부 자신감과 외부 자신감으로 2 개의 하위 차원이 포함됩니다. 스케일에는 리버스 항목이 없습니다. 이 척도에서 얻을 수있는 가장 높은 점수는 165이고 가장 낮은 점수는 33입니다. 이 척도는 내부의 자신감과 외부 적 자신감으로 두 가지 하위 차이를 가지고 있습니다. 내부 자신감 (1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 15, 17, 19, 21, 23, 23, 27, 27, 30, 32, 30, 32, 32, 22, 24, 26, 28, 29, 31, 33)와 같은 항목으로 구성됩니다. 척도에서 얻은 총 점수를 항목 수 (33)로 나누면 개인의 자신감 수준에 대한 결론에 도달 할 수 있습니다. 자신감 척도에서 2.5 미만의 점수는 낮음을 나타냅니다. 2.5에서 3.5 사이는 중간을 나타내고 3.5 이상은 높은 자아 신뢰를 나타냅니다. 전체 규모에 대한 자신감 척도의 Cronbach의 알파 계수는 다음과 같습니다. 내부의 자신감과 외부 자아 신뢰 하위 척도에 대해 0.83 및 0.83 및 0.85 (Akın, 2007).

종속 변수

• 긍정적 인 정신 건강 척도 평균 점수
• 자신감 척도 평균 점수

독립 변수

• 학교 기반 정신 건강 개발 프로그램 관리 변수
• 사회 인구 통계 학적 특성 (학생의 연령, 성별, 부모 교육 상태) 연구 절차이 연구는 두 그룹, 하나의 중재 그룹과 하나의 대조군으로 구성된 무작위 대조 시험입니다. 중재 그룹의 청소년들은 그룹 교육, 상담 서비스 및 숙제 과제를 제공 받게되며 숙제 과제는 교육 후 알림으로 사용됩니다. 통제 그룹의 참가자에게는 중재가 적용되지 않습니다. 연구 참여에 대한 사전 테스트 및 승인은 무작위 배정 전에 연구원들이 완료 할 것이며, 심리 교육이 완료된 후에 면접관이 사후 테스트를 완료합니다. 이 연구는 8 주 동안 지속될 것입니다. 중재 그룹 : 교육, 상담 및 숙제는 중재 그룹에 적용됩니다. 사후 테스트는 8 주 말에 적용됩니다. 통제 그룹 : 대조군에는 중재가 적용되지 않으며 8 주 말에 사후 테스트가 적용됩니다. 사후 테스트가 완료되면 중재 그룹에 주어진 정신 건강 교육도 통제 그룹에 제공됩니다.

중재 및 시간 내용 학교 기반 정신 건강 프로그램 주제 1 세션 1- 학습 제 1 학점에 대한 숙박 2 주차 세션, 사고 및 행동 휠 주 3 주차 세션 3- 낙관론 주차 4- 용서 5 세션 5- 6 주차 세션 6- 문제 해결 주거 8 세션 8-