学部の理学療法における積極的な学習とEBPコンピテンシー
学部の理学療法学生における信念、態度、知覚スキル、および証拠に基づいた実践の適用に対する積極的な学習の影響
この研究の目的は、学部の理学療法学生におけるエビデンスに基づく実践（EBP）に関連する能力に対する積極的な学習に基づく教育的介入の効果を評価することです。 介入は4ヶ月の研究方法コースに組み込まれ、文献検索、重要な評価、口頭発表、およびルーブリックによる形成的評価を含む小グループ活動に焦点を当てました。
この研究は、コントロールグループなしの事前ポスト準実験設計に従います。 主な結果には、カスタム開発された検証済みのアンケートを通じて評価される学生の信念、態度、知覚スキル、EBPアプリケーションの頻度が含まれます。 二次的な結果には、Utrecht Work Engagement Scale -Studentバージョン（UWES -S）を使用して測定されたアカデミックエンゲージメントと、学生の結果調査を使用して測定された教育アプローチに対する学生の満足度が含まれます。 データは、ベースライン、介入後、およびコース修了後1週間で収集されました。
調査の概要
詳細な説明
コントロールグループのないこの準実験的研究は、2025年3月から7月の間に、アルゼンチンのマタンザ大学（UNLAM）で実施されます。 この研究の目的は、理学療法の学生の間でエビデンスに基づいた実践（EBP）能力に対する積極的な学習戦略に基づいた教育的介入の効果を評価することを目的としています。
この介入は、4か月の研究方法コースの一部として実施され、文献検索、重要な評価、口頭発表、ピアフィードバック、ルーブリックを使用した構造化評価などの毎週のグループベースの活動が含まれていました。 このコースは、EBPに関連する学生の信念、態度、知覚スキル、および使用頻度を強化することを目的としています。
結果は、EBPの4つのドメインと重要な能力をカバーするカスタム開発および検証済みのアンケートを使用して評価されました。 二次的な結果には、学生の結果調査を通じて評価された、ユトレヒトワークエンゲージメントスケール - 学生バージョン（UWES -S）と学生の満足度で測定されたアカデミックエンゲージメントが含まれます。 データ収集は、ベースライン、コースの終わり、および完了後1週間で発生しました。 この研究は、トレンド報告ガイドラインに従い、UNLAMで施設内研究倫理委員会によって承認されました。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Mauro F Andreu, PhD
- 電話番号：(+54) 9 11 6 878 8298
- メール：mfandreu@gmail.com
研究場所
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Buenos Aires
-
San Justo、Buenos Aires、アルゼンチン、B1754
- 募集
- Universidad Nacional de la Matanza
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コンタクト：
- Mauro F Andreu, PhD
- 電話番号：1168788298
- メール：mandreu@unlam.edu.ar
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コンタクト：
- Tatiana Dias de Carvalho, PhD
- メール：tdiascarvalho@unlam.edu.ar
-
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準：
- 学部生は、2024年3月から7月にかけて、マタンザ大学の研究方法コースに登録しました。
- 書面によるインフォームドコンセントが提供されました。
- コースセッションの少なくとも80％に出席しました。
除外基準：
- フォローアップ期間が完了する前にコースから撤退した学生。
- ベースラインまたは最終評価データが不完全または欠落しています。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：なし
- 介入モデル：単一グループの割り当て
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：アクティブ学習グループ
この腕の参加者は、研究方法コースに登録されている4年生の学部理学療法学生です。
彼らは、文献検索、批判的な評価、構造化されたプレゼンテーション、ピアフィードバック、ルーブリックを使用した形成評価などの毎週のグループベースのアクティビティなど、積極的な学習戦略に基づいて4か月の教育的介入を受け取ります。
目的は、証拠に基づいた実践の使用の信念、態度、認識されたスキル、および頻度を改善することでした。
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理学療法の4年生の学部生のための研究方法コースの一環として提供される積極的な学習戦略に基づく4か月の教育的介入。
介入には、文献の検索、重要な評価、口頭でのプレゼンテーション、ピアフィードバック、およびルーブリックを使用した構造化された形成評価に焦点を当てた毎週のグループ活動が含まれていました。
目的は、証拠に基づいた実践の使用の信念、態度、認識されたスキル、および頻度を改善することでした。
他の名前：
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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証拠に基づいた実践に関する信念
時間枠：ベースラインと4か月の介入直後
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4つのドメインとEBP関連の能力をカバーするカスタム開発および検証済みのアンケートの一部として評価されます。
アイテムは5ポイントのリッカートスケールで評価されました。
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ベースラインと4か月の介入直後
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エビデンスに基づいた実践に対する態度
時間枠：ベースラインと4か月の介入直後。
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4つのドメインと7つのEBP関連能力をカバーするカスタム開発および検証済みのアンケートの一部として評価されます。
アイテムは5ポイントのリッカートスケールで評価されました
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ベースラインと4か月の介入直後。
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認識されたエビデンスに基づいた実践スキル
時間枠：ベースラインと4か月の介入直後。
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4つのドメインとEBP関連の能力をカバーするカスタム開発および検証済みのアンケートの一部として評価されます。
アイテムは5ポイントのリッカートスケールで評価されました。
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ベースラインと4か月の介入直後。
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エビデンスに基づく実践アプリケーションの頻度
時間枠：ベースラインと4か月の介入直後。
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4つのドメインと7つのEBP関連能力をカバーするカスタム開発および検証済みのアンケートの一部として評価されます。
アイテムは5ポイントのリッカートスケールで評価されました
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ベースラインと4か月の介入直後。
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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アカデミックエンゲージメント
時間枠：ベースラインと4か月の介入直後。
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Utrecht Work Engagement Scale-学生版（UWES-S）を使用して測定されます。これは、活力、献身、吸収の3つの次元を評価する検証済みの9項目の機器です。
各アイテムは、0（ "never"）から6（ "Always"）の範囲の7ポイントのリッカートスケールで評価されます
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ベースラインと4か月の介入直後。
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教育と評価に対する学生の満足度
時間枠：4か月の介入が完了してから1週間。
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学生アウトカム調査（Fieger、2012）を使用して測定されます。
スケールは、教育に対する満足度（項目1〜6）、評価方法（項目7〜11）、および学習経験（項目12〜19）の3つのドメインに編成されています。
項目20は全体的な満足度を評価します。
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4か月の介入が完了してから1週間。
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- UNLaM-AL
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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