緩和ケアトレーニングの有効性と体験学習への影響
2025年7月1日 更新者：Mishal Liaqat、Lincoln University College Malaysia
上級学生の看護師の間での緩和ケアトレーニングプログラムの有効性と看護教育における体験学習への影響
緩和ケアは、特別な教育と訓練を必要とする看護における複雑な概念です。
しかし、それは焦点を絞った、認識されていない規律ではなく、同じことが看護学生と一致しています。
パキスタンでは、看護における従来の教育方法がすべてを支配しています。
これらの方法は、緩和ケア教育の進化するニーズを満たすには不十分です。
したがって、緩和ケア教育のための新しい革新的なアプローチを探ることが重要です。
したがって、この臨床試験の目標は、緩和ケアトレーニングプログラムと、上級学生看護師の体験学習への影響をテストすることです。
この研究では、5段階の教育方法と従来の方法を通じて緩和ケアトレーニングを比較しています。
研究者は、5段階の教育的フレームワークを通じて緩和ケアトレーニングプログラムを2段階の従来の方法で比較して、5段階の教育的フレームワークが、従来の方法と比較して、上級看護学生の緩和ケアの体験学習を強化するのに効果的です。
グループ1は、教訓的な講義とシミュレーションセッションが提供される2段階の方法を通じて緩和ケア教育を受けます。
グループ2は、講義、シミュレーションセッション、ビデオ、臨床および自己指導の学習セッションにさらされる5段階の教育学を通じて、緩和ケア教育を受けます。
介入後、経験的学習は、知識、スキル、および自己効力感に基づいて評価されます。
調査の概要
状態
募集
詳細な説明
看護教育には、学部課程において緩和ケアへの暴露が不足している、またはほとんど暴露していないことがよくあります。 パキスタンでは、看護における従来の教育方法がすべてを支配しています。 学生は、臨床環境で死にかけている患者をほとんどまたはまったく曝露していません。 したがって、緩和ケア教育のための新しい革新的なアプローチを探ることが重要です。 看護学生のスキルは、トレーニング中の教育方法により、ポジティブまたはネガティブに影響を与えました。 パキスタンでは、従来の方法は看護教育において支配的です。 ただし、従来の方法は、学生の間で実践的な知識を与えるには不十分です。 以前は、多くの研究が、能力を高め、最終的には雇用機会を強化するために、従来の方法よりもインタラクティブな方法が支配的であると報告しています。 したがって、この研究の究極の目標は、上級学生看護師の間での緩和ケアトレーニングプログラムの有効性と、看護教育における体験学習への影響を確認することです。 これにより、学生の看護師は自分の習熟度を高め、無害な環境での知識を向上させる機会を与えます。 最終的に、この研究では、効果的な学習のための戦略と、看護教育における体験的な傾向への影響について説明します。
この研究では、緩和ケアトレーニングの有効性と、上級看護学生の体験学習への影響を調査します。 この研究では、2段階の従来のアプローチと5段階の教育学法と、体験学習への影響を2つの異なるアプローチを通じてトレーニングを比較します。 経験的学習は、単一の盲検ランダム化比較試験を使用した介入前および介入後の知識、能力、および自己効力感を通じて測定されます。 この研究は、リソース限定環境での緩和ケアトレーニングの有効性の証拠を提供することに貢献する可能性があります。 この研究は、2つの異なるアプローチと体験学習への影響を調査することにより、本質的に看護教育に貢献します。
研究の種類
介入
入学 (推定)
110
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究連絡先
- 名前：Mishal Liaqat, PhD Scholar
- 電話番号：+923434136972
- メール：mishee861@gmail.com
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Dr. Regidor III Poblete Dioso, Dr
- 電話番号：60192072151
- メール：duke@lincoln.edu.my
研究場所
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Punjab
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Lahore、Punjab、パキスタン、54000
- 募集
- Al-Aleem Institute of Nursing, Gulab Devi Educational complex, Lahore
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コンタクト：
- Carol Samson, MSN
- 電話番号：+92 03434068407
- メール：carolsamson41@gmail.com
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コンタクト：
- Sharel Samson, MSN
- 電話番号：+93 03271778856
- メール：Sharelsamson42@gmail.com
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主任研究者：
- Mishal Liaqat, MSN
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Sargodha、Punjab、パキスタン、54000
- 募集
- Rai Foundation College of Nursing
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コンタクト：
- Rabia Bibi, MSN
- 電話番号：+92 03008776575
- メール：rabiakhaan6575@gmail.com
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コンタクト：
- Waqas Andryas
- 電話番号：+92 03013392411
- メール：waqasandryas@gmail.com
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副調査官：
- Shabana Sarwer, BSN
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準：
- 3年目と4年生の看護学生は、2025年から2026年の学年の看護学の学士号に登録しました
- 緩和教育のフルコースに喜んで出席します。
- 18歳から25歳の年齢があります。
- 男性と女性の両方が研究に含まれます。
- インフォームドコンセントを喜んで行う人。
除外基準：
勉強期間中に休暇になります
- すでに緩和ケアに関する教育トレーニングを受けています。
- あらゆる緩和ケアの設定で看護助手として働いています。
- 前の学年に供給してください。
- 緩和または終末期ケアサービスでの作業を以前に露出させてください。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：支持療法
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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アクティブコンパレータ：緩和ケアトレーニングの従来の方法（グループA）
グループAは、2段階の従来の方法を通じてトレーニングを受けます。
最初のステップは、講義とそれに続くスキルセッションで構成されています。
講義コンテンツは両方のグループで同じになります。
学生は、各グループの5人の学生のグループで、マニキンのインストラクター監督の下でスキルを練習しました。
エラーはその場で修正されます。
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グループAは、2段階の従来の方法を通じてトレーニングを受けます。
最初のステップは、6週間のインストラクター監督の下で1時間の1時間の1週間の2番目のステップに向かう10週間の1週間 /週（1時間）で構成されています。
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実験的：緩和ケアトレーニングの教育学（LWPPR）方法（グループB）
グループBは、5段階の教育方法を通じてトレーニングを受けます。1番目のステップ（Learn）は、緩和ケアの30分のビデオである2番目のステップ（ビデオウォッチ）につながる学生に教訓的な講義が与えられます。
学生は最初にマルチメディアのクラスで説明を説明し、次に必要に応じて頻繁に視聴するために、What's Up Groupの学生と共有します。
3段階（実践）では、学生は6週間看護スキルラボで予定されている曜日にインストラクターの監督の下で低忠実度シミュレーターでスキルを練習しました。
エラーはその場で修正されます。
合計10のグループが、各グループで10の比率で作成されます。
4番目のステップ（パフォーマンス）では、学生は監督下での臨床ローテーションを通じて、実際の状況でスキルを実行します。
最後に、5番目のステップ（保持）は、学生に追加の1時間のスキルセッション /週が提供される自主的な学習を通じて確立されます。
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グループBは、次のような5段階の教育方法を通じてトレーニングを受けます。1番目のステップ（Learn）では、緩和ケアに関する30分のビデオである2番目のステップ（ビデオウォッチ）につながる学生に教訓的な講義が与えられます。
学生は最初にマルチメディアのクラスで説明を説明し、次に必要に応じて頻繁に視聴するために、What's Up Groupの学生と共有します。
3段階（実践）では、学生は6週間看護スキルラボで予定されている曜日にインストラクターの監督の下で低忠実度シミュレーターでスキルを練習しました。
エラーはその場で修正されます。
合計11のグループが、各グループで5つの比率で作成されます。
4番目のステップ（パフォーマンス）では、学生は監督下での臨床ローテーションを通じて、実際の状況でスキルを実行します。
最後に、5番目のステップ（保持）は、学生に追加の1時間のスキルセッション /週が提供される自主的な学習を通じて確立されます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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知識アンケート
時間枠：6週間の介入後、介入後3か月後
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1。知識：緩和ケアに関する認識を検討しています。
それは20項目の真、偽、偽りで測定され、看護学生の緩和ケアの知識を測定する緩和ケアクイズ（PCQN）と呼ばれるアイテムスケールはわかりません。
合計スコアは0〜20の範囲で、各生徒の貧弱、平均、および良好として格付けされます
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6週間の介入後、介入後3か月後
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自己効力感
時間枠：6週間の介入後、介入後3か月後
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自己効力感とは、緩和ケアの一般的な側面を管理するための公言の能力です。
緩和ケア自己効力感スケール（PCSE）と呼ばれる12項目のスケールで測定されます。
合計スコアは0から48の範囲で、各生徒の等級付けが低く、中程度で、良い段階で等級付けされます
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6週間の介入後、介入後3か月後
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能力
時間枠：6週間の介入後、介入後3か月後
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臨床診療で緩和ケアを提供する学部看護師のスキルの能力です。
1）評価、2）通信、3）臨床判断、および4）患者の安全性の緩和ケア（CCEI-PC）のクレイトンコンピテンシー評価機器を通じて測定されます。
合計スコアは0〜23の範囲で、貧弱で平均的で良好として格付けされます
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6週間の介入後、介入後3か月後
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
捜査官
- 主任研究者：Mishal Liaqat, PhD Scholar、Lincoln University College, Malysia
- スタディチェア：Dr. Regidor III Poblete Dioso、Lincoln University College, Malysia
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2025年7月1日
一次修了 (推定)
2025年10月30日
研究の完了 (推定)
2025年10月30日
試験登録日
最初に提出
2025年5月21日
QC基準を満たした最初の提出物
2025年6月17日
最初の投稿 (実際)
2025年6月26日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2025年7月4日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2025年7月1日
最終確認日
2025年7月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。