歯科学生におけるシミュレーションベースの生命維持トレーニングでの役割の違いが学習と自己評価に与える影響

本研究は、歯学部5年生の理論的知識と実践的スキルの発達を、トレーニング前後の評価を通じて調査し、研究グループ間の結果を比較することを目的としています。 理論的指導を受ける前に、学生は初期の理論的理解を評価するための基礎知識アンケートを完了します。 同様に、客観的臨床能力試験（OSCE）を用いた初期の実技評価を実施し、基礎的な実践能力を測定します。

詳細な理論的トレーニングと実践的演習の後、学生はシミュレーションに基づく実技セッションのために2つのグループに分けられます：

グループ1（実践者）：このグループの学生は、共同の理論的および実践的トレーニングに続いて、追加の実技セッションに実践者として参加します。

グループ2（評価者）：このグループの学生は、追加の実技セッション中に、インストラクターと共同で開発された構造化チェックリストを使用して評価者としての役割を果たします。

ILSシミュレーション演習中、実践者学生は成人および小児のシナリオにおいて心停止および呼吸停止を検出し、緊急サービス（112番通報）の活性化、自動体外除細動器の要求、緊急介入機器の使用を含む急性管理ステップを実施することが期待されます。 実践者は、適切なデバイスを使用して胸骨圧迫と100％酸素による陽圧換気を実施します。 単独または複数の救助者による介入をシミュレートするため、実践者学生は1人または2人のグループで実施し、評価者は観察して即時のフィードバックを提供します。 各学生は少なくとも1回はリーダーシップ役を担い、補助学生はリーダーの指示に従います。

評価者学生は、最新のアメリカ心臓協会（AHA）および欧州蘇生評議会（ERC）の一次・二次救命処置ガイドラインに沿ったチェックリストを使用して実践者のパフォーマンスを評価します。 評価者は、欠陥や誤りについて即時のフィードバックを提供します。 シミュレーションセッション後、学生は成人および小児のシナリオを含むOSCE評価を受け、実践的スキルと理論的知識の習得を評価します。 評価は、現在のAHAおよびERCの推奨事項に基づくルーブリックとチェックリストを使用してインストラクターによって実施されます。 さらに、学生は同じルーブリックを使用して自己評価を実施し、自身の能力認識を評価します。 少なくとも20チームが研究全体で3回評価されます：インストラクターによる評価、同僚による評価、自己評価を通じて、スキルの発達と自己評価の正確性を時間の経過とともに監視することが可能となります。

対象基準：

歯学部に在籍する5年生。

除外基準：

参加を希望しない学生。

トレーニングセッションの欠席率が10％を超え、欠席した内容を補うことができない学生。