角色差异对牙科学生在模拟生命支持培训中学习和自我评估的影响

本研究旨在通过培训前后的评估，调查五年级牙科学生理论知识和实践技能的发展情况，并比较研究组之间的结果。 在接受理论指导之前，学生将完成基线知识问卷，以评估他们最初的理论理解。 同样，将使用客观结构化临床考试（OSCE）进行初步实践评估，以确定基线实践能力。

在详细的理论培训和实践练习之后，学生将被分为两组进行基于模拟的实践课程：

第1组（实践者）：该组学生将在联合理论和实践培训后作为实践者参加额外的实践课程。

第2组（评估者）：该组学生将在额外的实践课程中担任评估者，使用与讲师共同开发的结构化检查表。

在ILS模拟练习中，实践者学生需要检测成人和儿童场景中的心脏和呼吸骤停，并实施急性管理步骤，包括启动紧急服务（拨打112）、请求自动体外除颤器以及使用紧急干预设备。 实践者将使用适当的设备进行胸外按压和100%氧气的正压通气。 为了模拟单人或多人救援干预，实践者学生将以一人或两人一组进行，而评估者则观察并提供即时反馈。 每个学生将至少担任一次领导角色，辅助学生遵循领导的指示。

评估者学生将使用符合最新美国心脏协会（AHA）和欧洲复苏委员会（ERC）基础和高级生命支持指南的检查表评估实践者的表现。 评估者将对任何不足或错误提供即时反馈。 模拟课程结束后，学生将接受涵盖成人和儿童场景的OSCE评估，以评估实践技能和理论知识掌握情况。 评估将由讲师使用基于当前AHA和ERC建议的评分标准和检查表进行。 此外，学生将使用相同的评分标准进行自我评估，以评估他们对自己能力的认知。 在整个研究过程中，至少20个团队将被评估三次：由讲师评估、由同伴评估以及通过自我评估，从而能够监测技能发展和自我评估准确性随时间的变化。

纳入标准：

牙科学院注册的五年级学生。

排除标准：

不愿参与的学生。

在无法补上缺席内容的培训课程中缺勤率超过10%的学生。