理学療法学生における高齢者向けヘルスプロモーションサービス・ラーニングの影響

ヘルスサイエンスの専門家は、効果的で患者中心のケアを提供するために、技術的および対人関係の両方の能力を必要とします。 理学療法においては、コミュニケーションスキル、共感、倫理的意識を育成することが、患者のニーズや脆弱な状況に対処するために不可欠です。 しかしながら、これらの対人関係能力は、従来の大学カリキュラムでは十分に強調されていないことが多いです。

サービスラーニング（SL）は、学術的学習と地域社会奉仕を統合し、学生が理論的知識を実際の社会的文脈に適用できるようにする革新的な教育方法論として登場しました。 地域社会のニーズに直接関わることで、SLは体験的学習、市民的責任、共感、コミュニケーション、チームワークなどの横断的スキルの育成を促進します。 自己決定理論の原則に沿って、SLは基本的な心理的欲求（有能さ、自律性、関係性、新奇性）の充足を育み、学生の動機づけと関与を高めます。

ヘルスサイエンスにおけるこれまでの研究は、SLが学業成績、道徳的発達、自己決定的動機づけを向上させることを示唆しています。 理学療法においては、効果的な臨床実践に必要な専門的および対人関係スキルの習得に貢献します。 それでもなお、理学療法学生が脆弱な高齢者のための健康増進プログラムを設計・実施する際のSLの影響に関する証拠は限られています。 したがって、このアプローチを調査することは、学習成果を向上させ、社会的に貢献する将来の専門家を育成する可能性を理解するために不可欠です。

ランダム化・評価者盲検試験は、理学療法学生におけるサービスラーニング（SL）介入と従来型学習（TL）アプローチを比較します。 バレンシア大学（スペイン）の83名の学生が、SLグループ（SLG、n=39）またはTLグループ（TLG、n=44）に無作為に割り当てられました。

SL介入は6つの領域に従います：（領域1）プロジェクト紹介と学生グループの形成；（領域2）直接接触と文献レビューによる脆弱な高齢者の身体的、機能的、社会的ニーズの特定；（領域3）メンターの監督下での特定されたニーズの議論と検証；（領域4）自律的な個人作業；（領域5）協力的なグループ作業；（領域6）臨床現場での最終発表（高齢者との実践的実施と相互討論を含む）。 すべての領域を通じて、学生はSLプログラムへの参加の個人的、専門的、社会的影響について、ガイド付きの批判的省察に従事します。

TL介入は、高齢者との直接関与なしで、並行する6領域の構造で構成されます：（領域1）プロジェクト紹介とグループ形成；（領域2）文献研究のみによるニーズの特定；（領域3）教師の監督下での発見のレビューと議論；（領域4）自律的な個人作業；（領域5）協力的なグループ作業；（領域6）大学での仲間への提案された健康増進プログラムの最終口頭発表。

本研究は、募集および／またはデータ収集が登録前にすでに開始されていたため、遡及的に登録されました。