Impacto do Serviço de Promoção da Saúde Aprendizagem-Serviço para Idosos em Estudantes de Fisioterapia
Atualmente, não existem evidências sobre o impacto da metodologia de aprendizagem-serviço (SL) nos resultados relacionados com a aprendizagem de estudantes de fisioterapia, especificamente na conceção e implementação de programas de promoção da saúde para idosos vulneráveis. O presente estudo tem como objetivo comparar os efeitos de um programa SL versus uma abordagem de Aprendizagem Tradicional (TL) nas Necessidades Psicológicas Básicas (BPN), motivação, envolvimento académico e empatia em estudantes de fisioterapia.
Este estudo é um ensaio clínico randomizado. Oitenta e três estudantes de fisioterapia são alocados a um grupo SL (SLG) ou a um grupo TL (TLG). Todos os estudantes desenvolvem um programa de promoção da saúde e exercício terapêutico para idosos vulneráveis, a fim de realizar atividades de prevenção e promoção da saúde. O SLG executa o programa com pacientes reais visitando centros de saúde, enquanto o TLG não contacta com pacientes reais. As BPN, motivação, envolvimento académico e empatia, nas suas diferentes dimensões, são avaliadas antes e após a intervenção.
Este estudo foi registado retrospetivamente, uma vez que o recrutamento e/ou recolha de dados já tinham começado antes do registo.
Visão geral do estudo
Status
Condições
Descrição detalhada
Os profissionais de ciências da saúde necessitam de competências técnicas e interpessoais para prestar cuidados eficazes e centrados no paciente. Na fisioterapia, desenvolver competências de comunicação, empatia e consciência ética é essencial para abordar as necessidades dos pacientes e situações de vulnerabilidade. No entanto, estas competências interpessoais são frequentemente insuficientemente enfatizadas nos currículos universitários tradicionais.
A Aprendizagem-Serviço (AS) surge como uma metodologia educativa inovadora que integra a aprendizagem académica com o serviço comunitário, permitindo aos estudantes aplicar conhecimentos teóricos a contextos sociais reais. Através do envolvimento direto com as necessidades da comunidade, a AS promove a aprendizagem experiencial, a responsabilidade cívica e o desenvolvimento de competências transversais como a empatia, comunicação e trabalho em equipa. Alinhada com os princípios da Teoria da Autodeterminação, a AS fomenta a satisfação das necessidades psicológicas básicas – competência, autonomia, relacionamento e novidade – aumentando a motivação e o envolvimento dos estudantes.
Estudos anteriores em ciências da saúde sugerem que a AS melhora o desempenho académico, o desenvolvimento moral e a motivação autodeterminada. Na fisioterapia, contribui para a aquisição de competências profissionais e interpessoais necessárias para uma prática clínica eficaz. No entanto, há evidências limitadas sobre o impacto da AS quando estudantes de fisioterapia concebem e implementam programas de promoção da saúde para idosos vulneráveis. Investigar esta abordagem é, portanto, essencial para compreender o seu potencial para melhorar os resultados da aprendizagem e fomentar futuros profissionais socialmente comprometidos.
Um ensaio randomizado, cego para o avaliador, compara uma intervenção de Aprendizagem-Serviço (AS) com uma abordagem de Aprendizagem Tradicional (AT) em estudantes de fisioterapia. Oitenta e três estudantes da Universidade de Valência (Espanha) são aleatoriamente atribuídos ao grupo AS (GAS, n=39) ou ao grupo AT (GAT, n=44).
A intervenção AS segue seis domínios: (Domínio 1) introdução do projeto e formação de grupos de estudantes; (Domínio 2) identificação das necessidades físicas, funcionais e sociais de idosos vulneráveis através de contacto direto e revisão bibliográfica; (Domínio 3) discussão e validação das necessidades identificadas com supervisão do mentor; (Domínio 4) trabalho individual autónomo; (Domínio 5) trabalho colaborativo em grupo; e (Domínio 6) apresentação final num ambiente clínico, incluindo implementação prática com idosos e discussão interativa. Ao longo de todos os domínios, os estudantes envolvem-se numa reflexão crítica guiada sobre as implicações pessoais, profissionais e sociais da sua participação no programa AS.
A intervenção AT consiste numa estrutura paralela de seis domínios, mas sem envolvimento direto com idosos: (Domínio 1) introdução do projeto e formação de grupos; (Domínio 2) identificação de necessidades apenas através de pesquisa bibliográfica; (Domínio 3) revisão e discussão dos resultados com supervisão do professor; (Domínio 4) trabalho individual autónomo; (Domínio 5) trabalho colaborativo em grupo; e (Domínio 6) apresentação oral final do programa de promoção da saúde proposto aos colegas na universidade.
Este estudo foi registado retrospetivamente, uma vez que o recrutamento e/ou recolha de dados já tinha começado antes do registo.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
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Valencia
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Valencia, Valencia, Espanha, 46010
- Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapy. University of Valencia
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Filho
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critérios de Inclusão:
- Estar a estudar a Licenciatura em Fisioterapia na Faculdade de Fisioterapia da Universidade de Valência.
- Disposição para participar
Critérios de Exclusão:
- Formação prévia em Aprendizagem-Serviço
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Pesquisa de serviços de saúde
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Solteiro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Grupo de Aprendizagem-Serviço
Os estudantes trabalham em grupos para identificar as necessidades de idosos vulneráveis, pesquisando e validando-as com um mentor, combinando trabalho individual e colaborativo, e culminando na apresentação e implementação de uma intervenção de saúde, tudo acompanhado por uma reflexão crítica sobre a sua aprendizagem pessoal e profissional.
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Os estudantes do Grupo de Aprendizagem de Serviço (SLG) colocam os seus planos em prática ao interagirem diretamente com idosos em centros de saúde, permitindo-lhes observar necessidades em primeira mão e aplicar intervenções em contextos reais.
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Comparador Ativo: Grupo de Aprendizagem Tradicional
Os alunos do grupo TL seguem uma estrutura semelhante, mas não interagem diretamente com idosos.
Identificam necessidades apenas através de pesquisa bibliográfica, revêem e discutem os seus resultados com o professor e combinam trabalho individual e de grupo.
A intervenção termina com uma apresentação oral do programa de saúde proposto aos colegas, ilustrando-o com exemplos.
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Os estudantes do Grupo de Aprendizagem Tradicional (TLG) desenvolvem os seus programas com base apenas na literatura e na investigação, sem contacto direto com pacientes.
Analisam as necessidades dos adultos mais velhos através de fontes bibliográficas, discutem as suas conclusões com o instrutor e integram tanto o trabalho individual como o de grupo no seu processo.
O TLG finaliza o seu projeto apresentando o programa proposto aos colegas de turma, utilizando exemplos para ilustrar a sua aplicação.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Necessidades Psicológicas Básicas
Prazo: baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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A satisfação das Necessidades Psicológicas Básicas é medida através da Escala de Satisfação e Frustração das Necessidades Psicológicas Básicas (BPNSNF), que avalia até que ponto os indivíduos experienciam satisfação ou frustração relativamente a quatro necessidades psicológicas fundamentais: autonomia, competência, relacionamento e novidade.
Para cada necessidade, os participantes respondem a itens que avaliam tanto a satisfação como a frustração numa escala de Likert de 5 pontos, em que pontuações mais elevadas indicam maior satisfação ou maior frustração, respetivamente.
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baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Motivação
Prazo: baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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A motivação é avaliada através da Escala de Motivação na Educação, que inclui 28 itens distribuídos por sete dimensões: Motivação Intrínseca - Conhecimento, Motivação Intrínseca - Realização, Motivação Intrínseca - Experiências Estimulantes, Regulação Identificada, Regulação Introjetada, Regulação Externa e Amotivação.
Os participantes respondem numa escala de Likert de 7 pontos, em que 1 indica "discordo totalmente" e 7 "concordo totalmente".
Pontuações mais elevadas nas primeiras cinco dimensões indicam uma maior motivação autodeterminada, enquanto pontuações mais elevadas em Regulação Externa e Amotivação refletem formas de motivação menos autodeterminadas.
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baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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Envolvimento académico
Prazo: baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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Este resultado é medido usando a versão curta espanhola da Escala de Engajamento no Trabalho de Utrecht, Estudante (UWES-S-9), um instrumento descrito para analisar o engajamento e amplamente utilizado.
Este instrumento mede três dimensões do engajamento académico: vigor, dedicação e absorção.
A escala consiste em nove itens no total, com três itens correspondendo a cada dimensão.
As respostas são classificadas numa escala Likert de 5 pontos que varia de 1 (nunca) a 5 (sempre/todos os dias).
Pontuações mais altas indicam maiores níveis de engajamento académico em cada dimensão.
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baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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Empatia
Prazo: baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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A empatia é avaliada através da Escala de Empatia Médica de Jefferson (JSPE), um instrumento de 20 itens pontuado numa escala de Likert de 7 pontos, que varia de 1 (discordo totalmente) a 7 (concordo totalmente).
Esta escala é especificamente concebida para avaliar a empatia no contexto dos cuidados ao doente.
Compreende três domínios: (1) Preocupação empática, que capta a sensibilidade emocional e a preocupação com o bem-estar do doente; (2) Tomada de perspetiva, que reflete a capacidade de compreender e considerar o ponto de vista do doente; e (3) Colocar-se no lugar do doente, que avalia a capacidade de manter uma distância emocional adequada, ao mesmo tempo que se compreende a experiência do doente.
Pontuações mais elevadas em todos os domínios correspondem a níveis mais elevados de empatia.
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baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Mercè Balasch i Bernat, Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapya. University of Valencia
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Estimado)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- CEISH/47/2022
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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