Impact van gezondheidsbevordering service-leren voor oudere volwassenen in fysiotherapiestudenten
Impact van Gezondheidsbevorderende Service-Leren voor Oudere Volwassenen bij Fysiotherapiestudenten
Momenteel is er een gebrek aan bewijs over de impact van de service-learning methodologie (SL) op leerresultaten bij fysiotherapiestudenten, specifiek bij het ontwerpen en implementeren van gezondheidsbevorderingsprogramma's voor kwetsbare ouderen. Deze studie heeft tot doel de effecten van een SL-programma te vergelijken met een traditionele leerbenadering (TL) op basispsychologische behoeften (BPN), motivatie, academische betrokkenheid en empathie bij fysiotherapiestudenten.
Deze studie is een gerandomiseerd klinisch onderzoek. Drieëntachtig fysiotherapiestudenten worden toegewezen aan een SL-groep (SLG) of aan een TL-groep (TLG). Alle studenten ontwikkelen een gezondheidsbevorderings- en therapeutisch oefenprogramma voor kwetsbare ouderen, om preventie- en gezondheidsbevorderingsactiviteiten uit te voeren. De SLG voert het programma uit met echte patiënten door gezondheidscentra te bezoeken, terwijl de TLG geen echte patiënten ontmoet. BPN, motivatie, academische betrokkenheid en empathie, in hun verschillende dimensies, worden voor en na de interventie geëvalueerd.
Deze studie werd retrospectief geregistreerd, omdat de werving en/of gegevensverzameling al was gestart vóór registratie.
Studie Overzicht
Toestand
Conditie
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Gezondheidswetenschappelijk professionals hebben zowel technische als interpersoonlijke competenties nodig om effectieve, patiëntgerichte zorg te bieden. In de fysiotherapie is het ontwikkelen van communicatievaardigheden, empathie en ethisch bewustzijn essentieel om in te spelen op de behoeften van patiënten en situaties van kwetsbaarheid. Echter, deze interpersoonlijke competenties worden vaak onvoldoende benadrukt in traditionele universitaire curricula.
Service-Learning (SL) komt naar voren als een innovatieve onderwijsmethodologie die academisch leren integreert met gemeenschapsdienst, waardoor studenten theoretische kennis kunnen toepassen in echte sociale contexten. Door directe betrokkenheid bij gemeenschapsbehoeften bevordert SL ervaringsgericht leren, maatschappelijke verantwoordelijkheid en de ontwikkeling van transversale competenties zoals empathie, communicatie en teamwork. In overeenstemming met de principes van de Zelfdeterminatietheorie bevordert SL de bevrediging van basispsychologische behoeften - competentie, autonomie, verbondenheid en nieuwigheid - wat de motivatie en betrokkenheid van studenten verhoogt.
Eerdere studies in de gezondheidswetenschappen suggereren dat SL academische prestaties, morele ontwikkeling en zelfbepaalde motivatie verbetert. In de fysiotherapie draagt het bij aan het verwerven van professionele en interpersoonlijke vaardigheden die nodig zijn voor effectieve klinische praktijk. Desalniettemin is er beperkt bewijs over de impact van SL wanneer fysiotherapiestudenten gezondheidsbevorderingsprogramma's ontwerpen en implementeren voor kwetsbare oudere volwassenen. Onderzoek naar deze aanpak is daarom essentieel om het potentieel ervan te begrijpen om leerresultaten te verbeteren en sociaal betrokken toekomstige professionals te bevorderen.
Een gerandomiseerde, beoordelaar-gebinde trial vergelijkt een Service-Learning (SL) interventie met een Traditioneel Leren (TL) aanpak bij fysiotherapiestudenten. Drieëntachtig studenten van de Universiteit van Valencia (Spanje) worden willekeurig toegewezen aan ofwel de SL-groep (SLG, n=39) of de TL-groep (TLG, n=44).
De SL-interventie volgt zes domeinen: (Domein 1) projectintroductie en vorming van studentengroepen; (Domein 2) identificatie van de fysieke, functionele en sociale behoeften van kwetsbare oudere volwassenen via direct contact en literatuuronderzoek; (Domein 3) bespreking en validatie van geïdentificeerde behoeften onder begeleiding van een mentor; (Domein 4) autonoom individueel werk; (Domein 5) collaboratief groepswerk; en (Domein 6) eindpresentatie in een klinische setting, inclusief praktische implementatie met oudere volwassenen en interactieve discussie. Gedurende alle domeinen nemen studenten deel aan begeleide kritische reflectie op de persoonlijke, professionele en sociale implicaties van hun deelname aan het SL-programma.
De TL-interventie bestaat uit een parallelle zes-domeinen structuur maar zonder directe betrokkenheid met oudere volwassenen: (Domein 1) projectintroductie en groepsvorming; (Domein 2) identificatie van behoeften uitsluitend via bibliografisch onderzoek; (Domein 3) beoordeling en bespreking van bevindingen onder begeleiding van een docent; (Domein 4) autonoom individueel werk; (Domein 5) collaboratief groepswerk; en (Domein 6) eindmondelinge presentatie van het voorgestelde gezondheidsbevorderingsprogramma aan medestudenten aan de universiteit.
Deze studie werd retrospectief geregistreerd, aangezien de werving en/of gegevensverzameling al was gestart vóór registratie.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
Valencia
-
Valencia, Valencia, Spanje, 46010
- Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapy. University of Valencia
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- De fysiotherapie-opleiding volgen aan de Faculteit Fysiotherapie van de Universiteit van Valencia.
- Bereidheid tot deelname
Exclusiecriteria:
- Eerdere Service-Learning training
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Onderzoek naar gezondheidsdiensten
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Enkel
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Service-Learning groep
Studenten werken in groepen om de behoeften van kwetsbare oudere volwassenen te identificeren, deze te onderzoeken en te valideren met een mentor, individueel en collaboratief werk te combineren, en te culmineren in de presentatie en implementatie van een gezondheidsinterventie, alles vergezeld van kritische reflectie op hun persoonlijke en professionele leerproces.
|
Studenten van de Service-Learning Group (SLG) zetten hun plannen in de praktijk door rechtstreeks in contact te komen met ouderen in gezondheidscentra, waardoor ze behoeften uit de eerste hand kunnen observeren en interventies in reële contexten kunnen toepassen.
|
|
Actieve vergelijker: Traditionele Leergroep
Studenten in de TL-groep volgen een vergelijkbare structuur, maar hebben geen direct contact met ouderen.
Ze identificeren behoeften uitsluitend via bibliografisch onderzoek, bespreken en evalueren hun bevindingen met de docent, en combineren individueel en groepswerk.
De interventie eindigt met een mondelinge presentatie van het voorgestelde gezondheidsprogramma aan medestudenten, geïllustreerd met voorbeelden.
|
Studenten in de Traditionele Leergroep (TLG) ontwikkelen hun programma's uitsluitend op basis van literatuur en onderzoek, zonder direct contact met patiënten.
Ze analyseren de behoeften van ouderen via bibliografische bronnen, bespreken hun bevindingen met de instructeur en integreren zowel individueel als groepsgericht werk in hun proces.
De TLG rondt hun project af door het voorgestelde programma aan klasgenoten te presenteren, waarbij voorbeelden worden gebruikt om de toepassing ervan te illustreren.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Basispsychologische Behoeften
Tijdsspanne: baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
De vervulling van de basispsychologische behoeften wordt gemeten met behulp van de Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale (BPNSNF), die evalueert in hoeverre individuen tevredenheid of frustratie ervaren met betrekking tot vier fundamentele psychologische behoeften: autonomie, competentie, verbondenheid en nieuwigheid.
Voor elke behoefte reageren deelnemers op items die zowel tevredenheid als frustratie beoordelen op een 5-punts Likertschaal, waarbij hogere scores respectievelijk meer tevredenheid of meer frustratie aangeven.
|
baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Motivatie
Tijdsspanne: baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
Motivatie wordt beoordeeld met behulp van de Schaal voor Motivatie in het Onderwijs, die 28 items bevat verdeeld over zeven dimensies: Intrinsieke Motivatie - Kennis, Intrinsieke Motivatie - Prestatie, Intrinsieke Motivatie - Stimulerende Ervaringen, Geïdentificeerde Regulatie, Geïntrojecteerde Regulatie, Externe Regulatie en Amotivatie.
Deelnemers antwoorden op een 7-punts Likertschaal, waarbij 1 staat voor "helemaal niet mee eens" en 7 voor "helemaal mee eens".
Hogere scores in de eerste vijf dimensies duiden op meer zelfbepaalde motivatie, terwijl hogere scores in Externe Regulatie en Amotivatie minder zelfbepaalde vormen van motivatie weerspiegelen.
|
baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
|
Academische betrokkenheid
Tijdsspanne: baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
Dit resultaat wordt gemeten met behulp van de korte Spaanse versie van de Utrecht Work Engagement Scale, Student (UWES-S-9), een instrument dat wordt beschreven voor het analyseren van betrokkenheid en veelvuldig wordt gebruikt.
Dit instrument meet drie dimensies van academische betrokkenheid: vitaliteit, toewijding en absorptie.
De schaal bestaat in totaal uit negen items, waarbij drie items corresponderen met elke dimensie.
Antwoorden worden beoordeeld op een 5-punts Likertschaal variërend van 1 (nooit) tot 5 (altijd/elke dag).
Hogere scores duiden op hogere niveaus van academische betrokkenheid in elke dimensie.
|
baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
|
Empathie
Tijdsspanne: baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
Empathie wordt geëvalueerd met behulp van de Jefferson Scale of Physician Empathy (JSPE), een instrument met 20 items die worden gescoord op een 7-punts Likert-schaal van 1 (sterk mee oneens) tot 7 (sterk mee eens).
Deze schaal is specifiek ontworpen om empathie te evalueren binnen de context van patiëntenzorg.
Het omvat drie domeinen: (1) Empathische betrokkenheid, die emotionele gevoeligheid en betrokkenheid bij het welzijn van de patiënt vastlegt; (2) Perspectief innemen, dat het vermogen weerspiegelt om het standpunt van de patiënt te begrijpen en te overwegen; en (3) In de schoenen van de patiënt staan, dat het vermogen beoordeelt om gepaste emotionele afstand te bewaren terwijl toch de ervaring van de patiënt wordt begrepen.
Hogere scores in de domeinen komen overeen met hogere niveaus van empathie.
|
baseline (pre-interventie) en direct na de interventie
|
Medewerkers en onderzoekers
Sponsor
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Mercè Balasch i Bernat, Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapya. University of Valencia
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Werkelijk)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Geschat)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Andere studie-ID-nummers
- CEISH/47/2022
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .