Impacto del Aprendizaje-Servicio en Promoción de la Salud para Adultos Mayores en Estudiantes de Fisioterapia
Impacto del Aprendizaje-Servicio de Promoción de la Salud para Adultos Mayores en Estudiantes de Fisioterapia
Actualmente, existe una falta de evidencia sobre el impacto de la metodología de aprendizaje-servicio (SL) en los resultados relacionados con el aprendizaje para estudiantes de fisioterapia, específicamente al diseñar e implementar programas de promoción de la salud para adultos mayores vulnerables. El presente estudio tiene como objetivo comparar los efectos de un programa de SL frente a un enfoque de Aprendizaje Tradicional (TL) sobre las Necesidades Psicológicas Básicas (BPN), la motivación, el compromiso académico y la empatía en estudiantes de fisioterapia.
Este estudio es un ensayo clínico aleatorizado. Ochenta y tres estudiantes de fisioterapia se asignan a un grupo de SL (SLG) o a un grupo de TL (TLG). Todos los estudiantes desarrollan un programa de promoción de la salud y ejercicio terapéutico para adultos mayores vulnerables, con el fin de llevar a cabo actividades de prevención y promoción de la salud. El SLG realiza el programa con pacientes reales visitando centros de salud, mientras que el TLG no se reúne con pacientes reales. Las BPN, la motivación, el compromiso académico y la empatía, en sus diferentes dimensiones, se evalúan antes y después de la intervención.
Este estudio se registró retrospectivamente, ya que el reclutamiento y/o la recopilación de datos ya habían comenzado antes del registro.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Descripción detallada
Los profesionales de las ciencias de la salud requieren competencias tanto técnicas como interpersonales para brindar una atención eficaz y centrada en el paciente. En fisioterapia, desarrollar habilidades de comunicación, empatía y conciencia ética es esencial para abordar las necesidades de los pacientes y situaciones de vulnerabilidad. Sin embargo, estas competencias interpersonales a menudo no reciben suficiente énfasis en los currículos universitarios tradicionales.
El Aprendizaje-Servicio (AS) surge como una metodología educativa innovadora que integra el aprendizaje académico con el servicio comunitario, permitiendo a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos en contextos sociales reales. A través del compromiso directo con las necesidades de la comunidad, el AS promueve el aprendizaje experiencial, la responsabilidad cívica y el desarrollo de competencias transversales como la empatía, la comunicación y el trabajo en equipo. Alineado con los principios de la Teoría de la Autodeterminación, el AS fomenta la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas—competencia, autonomía, relación y novedad—mejorando la motivación y el compromiso de los estudiantes.
Estudios previos en ciencias de la salud sugieren que el AS mejora el rendimiento académico, el desarrollo moral y la motivación autodeterminada. En fisioterapia, contribuye a la adquisición de habilidades profesionales e interpersonales necesarias para una práctica clínica efectiva. No obstante, existe evidencia limitada sobre el impacto del AS cuando los estudiantes de fisioterapia diseñan e implementan programas de promoción de la salud para adultos mayores vulnerables. Investigar este enfoque es, por tanto, esencial para comprender su potencial para mejorar los resultados de aprendizaje y fomentar futuros profesionales comprometidos socialmente.
Un ensayo aleatorizado, ciego para el evaluador, compara una intervención de Aprendizaje-Servicio (AS) con un enfoque de Aprendizaje Tradicional (AT) en estudiantes de fisioterapia. Ochenta y tres estudiantes de la Universidad de Valencia (España) fueron asignados aleatoriamente al grupo AS (GAS, n=39) o al grupo AT (GAT, n=44).
La intervención AS sigue seis dominios: (Dominio 1) introducción al proyecto y formación de grupos de estudiantes; (Dominio 2) identificación de las necesidades físicas, funcionales y sociales de adultos mayores vulnerables a través del contacto directo y revisión bibliográfica; (Dominio 3) discusión y validación de las necesidades identificadas con supervisión del mentor; (Dominio 4) trabajo individual autónomo; (Dominio 5) trabajo grupal colaborativo; y (Dominio 6) presentación final en un entorno clínico, incluyendo implementación práctica con adultos mayores y discusión interactiva. A lo largo de todos los dominios, los estudiantes participan en una reflexión crítica guiada sobre las implicaciones personales, profesionales y sociales de su participación en el programa AS.
La intervención AT consiste en una estructura paralela de seis dominios pero sin participación directa con adultos mayores: (Dominio 1) introducción al proyecto y formación de grupos; (Dominio 2) identificación de necesidades únicamente a través de investigación bibliográfica; (Dominio 3) revisión y discusión de hallazgos con supervisión del profesor; (Dominio 4) trabajo individual autónomo; (Dominio 5) trabajo grupal colaborativo; y (Dominio 6) presentación oral final del programa de promoción de la salud propuesto ante compañeros en la universidad.
Este estudio fue registrado retrospectivamente, ya que el reclutamiento y/o la recolección de datos ya habían comenzado antes del registro.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Valencia
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Valencia, Valencia, España, 46010
- Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapy. University of Valencia
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Estar cursando el Grado en Fisioterapia en la Facultad de Fisioterapia de la Universidad de Valencia.
- Disposición para participar
Criterios de exclusión:
- formación previa en Aprendizaje-Servicio
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Investigación de servicios de salud
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo de Aprendizaje-Servicio
Los estudiantes trabajan en grupos para identificar las necesidades de los adultos mayores vulnerables, investigándolas y validándolas con un mentor, combinando trabajo individual y colaborativo, y culminando en la presentación e implementación de una intervención de salud, todo acompañado de una reflexión crítica sobre su aprendizaje personal y profesional.
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Los estudiantes del Grupo de Aprendizaje-Servicio (SLG) pusieron en práctica sus planes interactuando directamente con adultos mayores en centros de salud, lo que les permitió observar las necesidades de primera mano y aplicar intervenciones en contextos de la vida real.
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Comparador activo: Grupo de aprendizaje tradicional
Los estudiantes del grupo TL siguen una estructura similar pero no interactúan directamente con adultos mayores.
Identifican necesidades únicamente a través de investigación bibliográfica, revisan y discuten sus hallazgos con el profesor, y combinan trabajo individual y grupal.
La intervención concluye con una presentación oral del programa de salud propuesto a los compañeros, ilustrándolo con ejemplos.
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Los estudiantes del Grupo de Aprendizaje Tradicional (TLG) desarrollan sus programas basándose únicamente en la literatura y la investigación, sin contacto directo con los pacientes.
Analizan las necesidades de los adultos mayores a través de fuentes bibliográficas, discuten sus hallazgos con el instructor e integran tanto el trabajo individual como el grupal en su proceso.
El TLG finaliza su proyecto presentando el programa propuesto a sus compañeros de clase, utilizando ejemplos para ilustrar su aplicación.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Necesidades Psicológicas Básicas
Periodo de tiempo: baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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La satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas se mide utilizando la Escala de Satisfacción y Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNSNF), que evalúa hasta qué punto los individuos experimentan satisfacción o frustración con respecto a cuatro necesidades psicológicas fundamentales: autonomía, competencia, relación y novedad.
Para cada necesidad, los participantes responden a ítems que evalúan tanto la satisfacción como la frustración en una escala Likert de 5 puntos, donde las puntuaciones más altas indican mayor satisfacción o mayor frustración, respectivamente.
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baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Motivación
Periodo de tiempo: baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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La motivación se evalúa mediante la Escala de Motivación en Educación, que incluye 28 ítems repartidos en siete dimensiones: Motivación Intrínseca - Conocimiento, Motivación Intrínseca - Logro, Motivación Intrínseca - Experiencias Estimulantes, Regulación Identificada, Regulación Introyectada, Regulación Externa y Amotivación.
Los participantes responden en una escala Likert de 7 puntos, donde 1 indica "totalmente en desacuerdo" y 7 "totalmente de acuerdo".
Puntuaciones más altas en las primeras cinco dimensiones indican una mayor motivación autodeterminada, mientras que puntuaciones más altas en Regulación Externa y Amotivación reflejan formas de motivación menos autodeterminadas.
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baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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Compromiso académico
Periodo de tiempo: baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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Este resultado se mide utilizando la versión corta en español de la Utrecht Work Engagement Scale, Student (UWES-S-9), un instrumento descrito para analizar el compromiso y ampliamente utilizado.
Este instrumento mide tres dimensiones del compromiso académico: vigor, dedicación y absorción.
La escala consta de nueve ítems en total, con tres ítems correspondientes a cada dimensión.
Las respuestas se califican en una escala Likert de 5 puntos que va de 1 (nunca) a 5 (siempre/todos los días).
Las puntuaciones más altas indican mayores niveles de compromiso académico en cada dimensión.
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baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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Empatía
Periodo de tiempo: línea de base (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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La empatía se evalúa utilizando la Escala de Empatía Médica de Jefferson (JSPE), un instrumento de 20 ítems puntuado en una escala Likert de 7 puntos que va desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 7 (totalmente de acuerdo).
Esta escala está específicamente diseñada para evaluar la empatía en el contexto de la atención al paciente.
Comprende tres dominios: (1) Preocupación empática, que capta la sensibilidad emocional y la preocupación por el bienestar del paciente; (2) Toma de perspectiva, que refleja la capacidad de comprender y considerar el punto de vista del paciente; y (3) Ponerse en el lugar del paciente, que evalúa la capacidad de mantener una distancia emocional apropiada mientras se comprende la experiencia del paciente.
Puntuaciones más altas en los dominios corresponden a mayores niveles de empatía.
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línea de base (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Mercè Balasch i Bernat, Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapya. University of Valencia
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Estimado)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- CEISH/47/2022
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
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Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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