Terveyden edistämisen palveluoppimisen vaikutus ikääntyneisiin aikuisiin fysioterapiaopiskelijoilla
Terveyden edistämisen palveluopiskelun vaikutus vanhuksiin fysioterapiaopiskelijoille
Tällä hetkellä on puutteellista näyttöä palveluoppimisen (SL) metodologian vaikutuksesta fysioterapiaopiskelijoiden oppimiseen liittyviin tuloksiin erityisesti, kun suunnitellaan ja toteutetaan terveyden edistämisohjelmia haavoittuville ikääntyville aikuisille. Tämän tutkimuksen tavoitteena on verrata SL-ohjelman ja perinteisen oppimisen (TL) lähestymistavan vaikutuksia fysioterapiaopiskelijoiden peruspsykologisiin tarpeisiin (BPN), motivaatioon, akateemiseen sitoutumiseen ja empatiaan.
Tämä tutkimus on satunnaistettu kliininen tutkimus. 83 fysioterapiaopiskelijaa jaetaan SL-ryhmään (SLG) tai TL-ryhmään (TLG). Kaikki opiskelijat kehittävät terveyden edistämis- ja terapeuttisen harjoitusohjelman haavoittuville ikääntyville aikuisille tarkoituksena toteuttaa ennaltaehkäisy- ja terveyden edistämistoimia. SLG toteuttaa ohjelman todellisille potilaille vierailemalla terveyskeskuksissa, kun taas TLG ei tapaa todellisia potilaita. BPN, motivaatio, akateeminen sitoutuminen ja empatia arvioidaan eri ulottuvuuksissaan ennen ja jälkeen interventioita.
Tämä tutkimus rekisteröitiin jälkikäteen, sillä rekrytointi ja/tai tiedonkeruu oli jo alkanut ennen rekisteröintiä.
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Ehdot
Yksityiskohtainen kuvaus
Terveystieteen ammattilaiset tarvitsevat sekä teknisen osaamisen että ihmisten välisten taitojen hallinnan tarjotakseen tehokasta, potilaskeskeistä hoitoa. Fysioterapiassa viestintätaitojen, empatian ja eettisen tietoisuuden kehittäminen on välttämätöntä potilaiden tarpeiden ja haavoittuvuustilanteiden käsittelemiseksi. Nämä ihmisten väliset taidot jäävät kuitenkin usein liian vähälle huomiolle perinteisissä yliopisto-opetussuunnitelmissa.
Palveluoppiminen (Service-Learning, SL) on innovatiivinen opetusmenetelmä, joka yhdistää akateemisen oppimisen yhteisöpalveluun, mahdollistaen opiskelijoiden soveltaa teoreettista tietoa todellisiin sosiaalisiin konteksteihin. Suoranaisen sitoutumisen kautta yhteisön tarpeisiin SL edistää kokemuksellista oppimista, yhteiskunnallista vastuuta ja poikittaisten kompetenssien, kuten empatian, viestintätaitojen ja tiimityön, kehittymistä. Soveltaen Itseohjautuvuusteorian periaatteita, SL edistää peruspsykologisten tarpeiden – kompetenssin, autonomian, yhteenkuuluvuuden ja uutuuden – tyydytystä, vahvistaen opiskelijoiden motivaatiota ja sitoutumista.
Aiemmat terveystieteiden tutkimukset osoittavat, että SL parantaa akateemista suorituskykyä, moraalista kehitystä ja itseohjautuvaa motivaatiota. Fysioterapiassa se edesauttaa ammatillisten ja ihmisten välisten taitojen hankkimista, jotka ovat tarpeellisia tehokkaaseen kliiniseen käytäntöön. Silti näyttö SL:n vaikutuksista on rajallista, kun fysioterapiaopiskelijat suunnittelevat ja toteuttavat terveyden edistämisohjelmia haavoittuville vanhuksille. Tämän lähestymistavan tutkiminen on siksi välttämätöntä ymmärtääkseen sen potentiaalia oppimistulosten parantamiseen ja sosiaalisesti sitoutuneiden tulevien ammattilaisten kasvattamiseen.
Satunnaistettu, arvioijablindattu koe vertailee Palveluoppimisen (SL) interventiota ja Perinteisen oppimisen (TL) lähestymistapaa fysioterapiaopiskelijoilla. Kahdeksankymmentäkolme opiskelijaa Valencian yliopistosta (Espanja) satunnaistetaan joko SL-ryhmään (SLG, n=39) tai TL-ryhmään (TLG, n=44).
SL-interventio noudattaa kuutta aluetta: (Alue 1) projektin esittely ja opiskelijaryhmien muodostaminen; (Alue 2) haavoittuvien vanhusten fyysisten, toiminnallisten ja sosiaalisten tarpeiden tunnistaminen suoran kontaktin ja kirjallisuuskatsauksen kautta; (Alue 3) tunnistettujen tarpeiden keskustelu ja validointi mentorin valvonnassa; (Alue 4) itsenäinen yksilötyö; (Alue 5) yhteistyöhön perustuva ryhmätyö; ja (Alue 6) loppuesittely kliinisessä ympäristössä, mukaan lukien käytännön toteutus vanhusten kanssa ja vuorovaikutteinen keskustelu. Kaikilla alueilla opiskelijat osallistuvat ohjattuun kriittiseen reflektioon henkilökohtaisten, ammatillisten ja sosiaalisten vaikutusten suhteen osallistumisestaan SL-ohjelmaan.
TL-interventio koostuu rinnakkaisesta kuuden alueen rakenteesta, mutta ilman suoraa vuorovaikutusta vanhusten kanssa: (Alue 1) projektin esittely ja ryhmän muodostaminen; (Alue 2) tarpeiden tunnistaminen ainoastaan kirjallisuustutkimuksen kautta; (Alue 3) löydösten tarkastelu ja keskustelu opettajan valvonnassa; (Alue 4) itsenäinen yksilötyö; (Alue 5) yhteistyöhön perustuva ryhmätyö; ja (Alue 6) ehdotetun terveyden edistämisohjelman lopullinen suullinen esittely vertaisille yliopistolla.
Tämä tutkimus rekisteröitiin retrospektiivisesti, sillä rekrytointi ja/tai tiedonkeruu oli jo alkanut ennen rekisteröintiä.
Opintotyyppi
Ilmoittautuminen (Todellinen)
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Opiskelupaikat
-
-
Valencia
-
Valencia, Valencia, Espanja, 46010
- Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapy. University of Valencia
-
-
Osallistumiskriteerit
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
- Lapsi
- Aikuinen
- Vanhempi Aikuinen
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Kuvaus
Osallistumiskriteerit:
- Opiskelevan fysioterapian tutkintoa Valencian yliopiston fysioterapian tiedekunnassa.
- Halukkuus osallistua
Poissulkemiskriteerit:
- aikaisempi Service-Learning-koulutus
Opintosuunnitelma
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Terveyspalvelututkimus
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Yksittäinen
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Kokeellinen: Palveluopiskeluryhmä
Opiskelijat työskentelevät ryhmissä tunnistaakseen haavoittuvien ikäihmisten tarpeita, tutkivat ja vahvistavat niitä mentorin kanssa, yhdistäen yksilöllistä ja yhteistyöhön perustuvaa työtä, ja päätyvät terveysintervention esittelyyn ja toteutukseen, kaikki kriittistä heijastusta henkilökohtaisesta ja ammatillisesta oppimisestaan säestäen.
|
Service-Learning Groupin (SLG) opiskelijat toteuttivat suunnitelmiaan vuorovaikuttaen suoraan vanhuksien kanssa terveyskeskuksissa, mikä mahdollisti tarpeiden havainnoinnin ensimmäisestä käden lähteestä ja interventioiden soveltamisen todellisissa konteksteissa.
|
|
Active Comparator: Perinteinen oppimisryhmä
TL-ryhmän opiskelijat noudattavat samankaltaista rakennetta, mutta eivät ole suorassa vuorovaikutuksessa vanhempien aikuisten kanssa.
He tunnistavat tarpeet ainoastaan kirjallisuustutkimuksen avulla, tarkastelevat ja keskustelevat löydöksistään opettajan kanssa sekä yhdistävät yksilö- ja ryhmätyötä.
Interventio päättyy ehdotetun terveysohjelman suulliseen esittelyyn vertaisille, jossa sitä havainnollistetaan esimerkein.
|
Traditiivisen Oppimisryhmän (TLG) opiskelijat kehittävät ohjelmansa yksinomaan kirjallisuuden ja tutkimuksen perusteella ilman suoraa kontaktia potilaisiin.
He analysoivat ikääntyneiden tarpeita bibliografisten lähteiden avulla, keskustelevat havainnoistaan ohjaajan kanssa ja yhdistävät sekä yksilö- että ryhmätyötä prosessiinsa.
TLG viimeistelee projektinsa esittelemällä ehdotetun ohjelman luokkatovereilleen käyttäen esimerkkejä sen soveltamisen havainnollistamiseksi.
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Peruspsykologiset tarpeet
Aikaikkuna: alkuperäinen (ennen toimenpidettä) ja välittömästi toimenpiteen jälkeen
|
Peruspsykologisten tarpeiden täyttyminen mitataan käyttäen Peruspsykologisen Tarpeen Tyydytyksen ja Turhautumisen Mittaria (BPNSNF), joka arvioi, missä määrin yksilöt kokevat tyydytystä tai turhautumista neljään peruspsykologiseen tarpeeseen: autonomiaan, pätevyyteen, yhteenkuuluvuuteen ja uutuuteen.
Jokaisen tarpeen osalta osallistujat vastaavat kysymyksiin, jotka arvioivat sekä tyydytystä että turhautumista 5-portaisella Likert-asteikolla, jossa korkeammat pisteet osoittavat suurempaa tyydytystä tai suurempaa turhautumista vastaavasti.
|
alkuperäinen (ennen toimenpidettä) ja välittömästi toimenpiteen jälkeen
|
Toissijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Motivaatio
Aikaikkuna: alkutilanteessa (ennalta) ja välittömästi toimenpiteen jälkeen
|
Motivaatiota arvioidaan käyttäen Koulutuksen motivaation asteikkoa, joka sisältää 28 kohdetta seitsemällä ulottuvuudella: Sisäinen motivaatio - Tieto, Sisäinen motivaatio - Saavutus, Sisäinen motivaatio - Virikkeelliset kokemukset, Identifioitu sääntely, Introjektoitu sääntely, Ulkoinen sääntely ja Amotivaatio.
Osallistujat vastaavat 7-portaisella Likert-asteikolla, jossa 1 tarkoittaa "täysin eri mieltä" ja 7 "täysin samaa mieltä".
Korkeammat pisteet viidessä ensimmäisessä ulottuvuudessa osoittavat suurempaa itseohjautuvaa motivaatiota, kun taas korkeammat pisteet Ulkoisessa sääntelyssä ja Amotivaatiossa heijastavat vähemmän itseohjautuvia motivaatiomuotoja.
|
alkutilanteessa (ennalta) ja välittömästi toimenpiteen jälkeen
|
|
Akateeminen sitoutuminen
Aikaikkuna: lähtötilanne (interventiota edeltävä) ja välittömästi interventtion jälkeen
|
Tämä lopputulos mitataan käyttäen Utrechtin työintomittarin, Opiskelija (UWES-S-9), lyhyttä espanjankielistä versiota, joka on työkalu, jota käytetään inton analysointiin ja joka on laajalti käytössä.
Tämä työkalu mittaa kolmea akateemisen inton ulottuvuutta: eloisuutta, omistautumista ja uppoutumista.
Mittari koostuu yhteensä yhdeksästä kysymyksestä, joista kolme vastaa kutakin ulottuvuutta.
Vastaukset arvioidaan 5-asteikolla, joka vaihtelee arvosta 1 (ei koskaan) arvoon 5 (aina/joka päivä).
Korkeammat pisteet osoittavat suurempia akateemisen inton tasoja kussakin ulottuvuudessa.
|
lähtötilanne (interventiota edeltävä) ja välittömästi interventtion jälkeen
|
|
Empatia
Aikaikkuna: perustaso (ennalta määritetty) ja välittömästi interventioiden jälkeen
|
Empatiaa arvioidaan käyttäen Jefferson Scale of Physician Empathy (JSPE) -mittaria, joka koostuu 20 kysymyksestä ja jonka pisteytys perustuu 7-portaiseen Likert-asteikkoon (1 = täysin eri mieltä, 7 = täysin samaa mieltä).
Tämä mittari on suunniteltu erityisesti empatian arviointiin potilashoidon kontekstissa.
Se koostuu kolmesta osa-alueesta: (1) Empaattinen huolenpito, joka mittaa tunneherkkyyttä ja huolta potilaan hyvinvoinnista; (2) Näkökulman ottaminen, joka heijastaa kykyä ymmärtää ja ottaa huomioon potilaan näkökulma; sekä (3) Potilaan saappaisissa seisominen, joka arvioi kykyä ylläpitää asianmukaista tunne-etäisyyttä samalla kun ymmärtää potilaan kokemusta.
Korkeammat pisteet osa-alueilla vastaavat korkeampaa empatiatasoa.
|
perustaso (ennalta määritetty) ja välittömästi interventioiden jälkeen
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Sponsori
Tutkijat
- Päätutkija: Mercè Balasch i Bernat, Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapya. University of Valencia
Opintojen ennätyspäivät
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Todellinen)
Ensisijainen valmistuminen (Todellinen)
Opintojen valmistuminen (Todellinen)
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Ensimmäinen Lähetetty (Arvioitu)
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Viimeksi vahvistettu
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Muut tutkimustunnusnumerot
- CEISH/47/2022
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .