Dopad služebního učení zaměřeného na podporu zdraví pro starší dospělé u studentů fyzioterapie

Odborníci ve zdravotnických vědách potřebují jak technické, tak mezilidské kompetence, aby poskytovali účinnou, pacienty orientovanou péči. Ve fyzioterapii je rozvoj komunikačních dovedností, empatie a etického povědomí klíčový pro řešení potřeb pacientů a situací zranitelnosti. Tyto mezilidské kompetence jsou však v tradičních univerzitních kurikulech často nedostatečně zdůrazňovány.

Sloužící učení (Service-Learning, SL) se objevuje jako inovativní vzdělávací metodologie, která propojuje akademické učení se službou komunitě, což umožňuje studentům aplikovat teoretické znalosti v reálných sociálních kontextech. Přímým zapojením se do potřeb komunity SL podporuje zkušenostní učení, občanskou odpovědnost a rozvoj průřezových kompetencí, jako je empatie, komunikace a týmová práce. V souladu s principy teorie sebeurčení SL podporuje naplňování základních psychologických potřeb – kompetence, autonomie, příbuznosti a novosti – čímž zvyšuje motivaci a angažovanost studentů.

Předchozí studie ve zdravotnických vědách naznačují, že SL zlepšuje akademický výkon, morální rozvoj a sebeurčenou motivaci. Ve fyzioterapii přispívá k získání profesních a mezilidských dovedností nezbytných pro účinnou klinickou praxi. Přesto existuje omezené množství důkazů o dopadu SL, když studenti fyzioterapie navrhují a realizují programy podpory zdraví pro zranitelné starší dospělé. Zkoumání tohoto přístupu je proto zásadní pro pochopení jeho potenciálu zlepšit výsledky učení a podpořit sociálně angažované budoucí profesionály.

Randomizovaná, hodnotitelem zaslepená studie porovnává intervenci Sloužícího učení (SL) s tradičním přístupem učení (TL) u studentů fyzioterapie. Osmdesát tři studentů z Univerzity ve Valencii (Španělsko) je náhodně přiděleno buď do skupiny SL (SLG, n=39), nebo do skupiny TL (TLG, n=44).

Intervence SL sleduje šest domén: (Doména 1) úvod do projektu a vytvoření studentských skupin; (Doména 2) identifikace fyzických, funkčních a sociálních potřeb zranitelných starších dospělých prostřednictvím přímého kontaktu a literární rešerše; (Doména 3) diskuse a validace identifikovaných potřeb pod vedením mentora; (Doména 4) samostatná individuální práce; (Doména 5) skupinová spolupráce; a (Doména 6) závěrečná prezentace v klinickém prostředí, včetně praktické implementace se staršími dospělými a interaktivní diskuse. Ve všech doménách se studenti zapojují do vedené kritické reflexe o osobních, profesních a sociálních důsledcích jejich účasti v programu SL.

Intervence TL sestává z paralelní struktury šesti domén, ale bez přímého zapojení starších dospělých: (Doména 1) úvod do projektu a vytvoření skupin; (Doména 2) identifikace potřeb pouze prostřednictvím bibliografického výzkumu; (Doména 3) revize a diskuse zjištění pod vedením učitele; (Doména 4) samostatná individuální práce; (Doména 5) skupinová spolupráce; a (Doména 6) závěrečná ústní prezentace navrhovaného programu podpory zdraví vrstevníkům na univerzitě.

Tato studie byla registrována retrospektivně, protože nábor a/nebo sběr dat již začal před registrací.