Влияние сервисного обучения по укреплению здоровья для пожилых людей на студентов-физиотерапевтов
Влияние службы по укреплению здоровья на основе обучения через служение для пожилых людей на студентов-физиотерапевтов
В настоящее время отсутствуют данные о влиянии методики обучения через служение (SL) на результаты обучения студентов-физиотерапевтов, особенно при разработке и реализации программ укрепления здоровья для уязвимых пожилых людей. Настоящее исследование направлено на сравнение влияния программы SL по сравнению с традиционным обучением (TL) на базовые психологические потребности (BPN), мотивацию, академическую вовлеченность и эмпатию у студентов-физиотерапевтов.
Это исследование представляет собой рандомизированное клиническое испытание. Восемьдесят три студента-физиотерапевта распределены в группу SL (SLG) или в группу TL (TLG). Все студенты разрабатывают программу укрепления здоровья и лечебной физкультуры для уязвимых пожилых людей с целью проведения мероприятий по профилактике и укреплению здоровья. Группа SLG выполняет программу с реальными пациентами, посещая медицинские центры, в то время как группа TLG не встречается с реальными пациентами. BPN, мотивация, академическая вовлеченность и эмпатия, в их различных измерениях, оцениваются до и после вмешательства.
Это исследование было зарегистрировано ретроспективно, поскольку набор участников и/или сбор данных уже начались до регистрации.
Обзор исследования
Статус
Условия
Подробное описание
Специалистам в области здравоохранения необходимы как технические, так и межличностные компетенции для оказания эффективной, ориентированной на пациента помощи. В физиотерапии развитие коммуникативных навыков, эмпатии и этического сознания крайне важно для удовлетворения потребностей пациентов и работы с уязвимыми группами. Однако этим межличностным компетенциям часто уделяется недостаточно внимания в традиционных университетских программах.
Обучение через служение (Service-Learning, SL) представляет собой инновационную образовательную методологию, которая объединяет академическое обучение с общественно полезной деятельностью, позволяя студентам применять теоретические знания в реальных социальных контекстах. Благодаря непосредственному вовлечению в решение общественных потребностей, SL способствует опытному обучению, гражданской ответственности и развитию сквозных компетенций, таких как эмпатия, коммуникация и командная работа. Соответствуя принципам Теории самодетерминации, SL способствует удовлетворению базовых психологических потребностей — компетентности, автономии, связанности и новизны, — повышая мотивацию и вовлечённость студентов.
Предыдущие исследования в области здравоохранения показывают, что SL улучшает академическую успеваемость, моральное развитие и внутреннюю мотивацию. В физиотерапии он способствует приобретению профессиональных и межличностных навыков, необходимых для эффективной клинической практики. Тем не менее, существует ограниченное количество данных о влиянии SL, когда студенты-физиотерапевты разрабатывают и реализуют программы укрепления здоровья для уязвимых пожилых людей. Исследование этого подхода поэтому крайне важно для понимания его потенциала в улучшении результатов обучения и формировании социально ответственных будущих специалистов.
Рандомизированное слепое исследование сравнивает вмешательство по методу Обучения через служение (SL) с традиционным подходом к обучению (TL) среди студентов-физиотерапевтов. Восемьдесят три студента из Университета Валенсии (Испания) случайным образом распределены либо в группу SL (SLG, n=39), либо в группу TL (TLG, n=44).
Вмешательство SL следует шести направлениям: (Направление 1) введение в проект и формирование студенческих групп; (Направление 2) выявление физических, функциональных и социальных потребностей уязвимых пожилых людей через прямой контакт и обзор литературы; (Направление 3) обсуждение и валидация выявленных потребностей под руководством наставника; (Направление 4) самостоятельная индивидуальная работа; (Направление 5) совместная групповая работа; и (Направление 6) финальная презентация в клинических условиях, включающая практическую реализацию с пожилыми людьми и интерактивное обсуждение. На протяжении всех направлений студенты занимаются направленным критическим осмыслением личных, профессиональных и социальных последствий своего участия в программе SL.
Вмешательство TL состоит из параллельной шестинаправленной структуры, но без прямого взаимодействия с пожилыми людьми: (Направление 1) введение в проект и формирование групп; (Направление 2) выявление потребностей исключительно через библиографическое исследование; (Направление 3) обзор и обсуждение результатов под руководством преподавателя; (Направление 4) самостоятельная индивидуальная работа; (Направление 5) совместная групповая работа; и (Направление 6) финальная устная презентация предложенной программы укрепления здоровья перед коллегами в университете.
Это исследование было зарегистрировано ретроспективно, поскольку набор участников и/или сбор данных уже начались до регистрации.
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Места учебы
-
-
Valencia
-
Valencia, Valencia, Испания, 46010
- Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapy. University of Valencia
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Ребенок
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Описание
Критерии включения:
- Обучение по направлению Физиотерапия на факультете Физиотерапии Университета Валенсии.
- Готовность к участию
Критерии исключения:
- предыдущий опыт обучения в рамках концепции «Обучение служением»
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Исследования в области здравоохранения
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Группа проектного обучения
Студенты работают в группах, чтобы выявить потребности уязвимых пожилых людей, исследуя и проверяя их с наставником, сочетая индивидуальную и совместную работу, и завершая презентацией и внедрением оздоровительного вмешательства, всё это сопровождается критическим осмыслением их личного и профессионального обучения.
|
Участники группы обучения через служение (SLG) претворяют свои планы в жизнь, напрямую взаимодействуя с пожилыми людьми в медицинских центрах, что позволяет им непосредственно наблюдать за потребностями и применять вмешательства в реальных условиях.
|
|
Активный компаратор: Группа традиционного обучения
Студенты в группе TL следуют аналогичной структуре, но не взаимодействуют напрямую с пожилыми людьми.
Они выявляют потребности исключительно посредством библиографического исследования, рассматривают и обсуждают свои выводы с преподавателем, а также сочетают индивидуальную и групповую работу.
Вмешательство завершается устной презентацией предложенной программы здоровья для сверстников, иллюстрируя её примерами.
|
Студенты в группе традиционного обучения (TLG) разрабатывают свои программы исключительно на основе литературы и исследований, без прямого контакта с пациентами.
Они анализируют потребности пожилых людей через библиографические источники, обсуждают свои выводы с преподавателем и включают как индивидуальную, так и групповую работу в свой процесс.
TLG завершает свой проект, представляя предложенную программу однокурсникам, используя примеры для иллюстрации её применения.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Базовые психологические потребности
Временное ограничение: базовый уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
|
Удовлетворение базовых психологических потребностей измеряется с помощью Шкалы удовлетворения и фрустрации базовых психологических потребностей (BPNSNF), которая оценивает степень, в которой индивиды испытывают удовлетворение или фрустрацию в отношении четырёх фундаментальных психологических потребностей: автономии, компетентности, связанности и новизны.
По каждой потребности участники отвечают на пункты, оценивающие как удовлетворение, так и фрустрацию, по 5-балльной шкале Лайкерта, где более высокие баллы указывают на большее удовлетворение или большую фрустрацию соответственно.
|
базовый уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Мотивация
Временное ограничение: базовый уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
|
Мотивация оценивается с использованием Шкалы мотивации в образовании, которая включает 28 пунктов по семи измерениям: Внутренняя мотивация – Знание, Внутренняя мотивация – Достижение, Внутренняя мотивация – Стимулирующие переживания, Идентифицированная регуляция, Интроецированная регуляция, Внешняя регуляция и Амотивация.
Участники отвечают по 7-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «совершенно не согласен», а 7 – «полностью согласен».
Более высокие баллы по первым пяти измерениям указывают на более самоопределяемую мотивацию, тогда как более высокие баллы по Внешней регуляции и Амотивации отражают менее самоопределяемые формы мотивации.
|
базовый уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
|
|
Академическое взаимодействие
Временное ограничение: исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
|
Этот результат измеряется с использованием краткой испанской версии Утрехтской шкалы вовлечённости в работу, Студенческой (UWES-S-9) – инструмента, описанного для анализа вовлечённости и широко используемого.
Этот инструмент измеряет три измерения академической вовлечённости: энергичность, преданность и поглощённость.
Шкала состоит всего из девяти пунктов, по три пункта, соответствующих каждому измерению.
Ответы оцениваются по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 (никогда) до 5 (всегда/каждый день).
Более высокие баллы указывают на более высокие уровни академической вовлечённости в каждом измерении.
|
исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
|
|
Эмпатия
Временное ограничение: базовый уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
|
Эмпатия оценивается с помощью Шкалы эмпатии врачей Джефферсона (JSPE) — инструмента из 20 пунктов, оцениваемого по 7-балльной шкале Лайкерта от 1 (категорически не согласен) до 7 (полностью согласен).
Данная шкала специально разработана для оценки эмпатии в контексте ухода за пациентами.
Она включает три области: (1) Эмпатическая забота, которая отражает эмоциональную чувствительность и заботу о благополучии пациента; (2) Принятие перспективы, которое отражает способность понимать и учитывать точку зрения пациента; и (3) Постановка на место пациента, которая оценивает способность сохранять соответствующую эмоциональную дистанцию, при этом понимая опыт пациента.
Более высокие баллы по областям соответствуют более высоким уровням эмпатии.
|
базовый уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Mercè Balasch i Bernat, Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapya. University of Valencia
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Действительный)
Завершение исследования (Действительный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Оцененный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- CEISH/47/2022
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .