健康促进服务学习对物理治疗专业学生服务老年人的影响

健康科学专业人员需要具备技术和人际交往能力，才能提供有效的、以患者为中心的护理。在物理治疗中，培养沟通技巧、同理心和伦理意识对于满足患者需求和应对脆弱情况至关重要。然而，这些人际交往能力在传统的大学课程中往往未能得到充分重视。

服务学习作为一种创新的教育方法，将学术学习与社区服务相结合，使学生能够将理论知识应用于真实的社会情境中。通过直接参与社区需求，服务学习促进了体验式学习、公民责任感以及同理心、沟通和团队合作等横向能力的发展。与自我决定理论的原则相一致，服务学习促进了基本心理需求——能力、自主性、归属感和新颖性——的满足，增强了学生的动机和参与度。

先前在健康科学领域的研究表明，服务学习能提高学业成绩、道德发展和自我决定的动机。在物理治疗中，它有助于获得有效临床实践所需的专业和人际交往技能。然而，关于物理治疗学生为脆弱老年人设计和实施健康促进计划时服务学习的影响，证据有限。因此，研究这种方法对于理解其提升学习成果和培养具有社会责任感未来专业人才的潜力至关重要。

一项随机、评估者盲法试验比较了物理治疗学生中的服务学习干预与传统学习方法。来自瓦伦西亚大学（西班牙）的83名学生被随机分配到服务学习组（SLG，n=39）或传统学习组（TLG，n=44）。

服务学习干预遵循六个领域：（领域1）项目介绍和学生小组组建；（领域2）通过直接接触和文献回顾，识别脆弱老年人的身体、功能和社会需求；（领域3）在导师监督下讨论和验证已识别的需求；（领域4）自主个人工作；（领域5）协作小组工作；以及（领域6）在临床环境中进行最终展示，包括与老年人的实际实施和互动讨论。在所有领域中，学生参与对其参与服务学习计划的个人、专业和社会影响的引导性批判性反思。

传统学习干预采用平行的六领域结构，但不直接与老年人接触：（领域1）项目介绍和小组组建；（领域2）仅通过文献研究识别需求；（领域3）在教师监督下审查和讨论发现；（领域4）自主个人工作；（领域5）协作小组工作；以及（领域6）在大学向同伴进行拟议健康促进计划的最终口头展示。

本研究为回顾性注册，因为招募和/或数据收集在注册前已开始。