バーチャルリアリティ強化教育が静脈内カテーテル挿入に及ぼす影響：無作為化比較試験
2026年4月1日 更新者：Berna Aksoy Kahraman、Trakya University
バーチャルリアリティ強化教育が学生の静脈内カテーテル挿入技能、学習認識、および動機付けに及ぼす効果：無作為化比較試験
看護教育における専門的技能実験室の利用可能性が限られているため、学生は十分に技能を習得できず、実際の患者に対して実践する際に多くの課題に直面しています。
この文脈において、革新的な技術を用いた技能訓練の充実が必要であり、バーチャルリアリティグラスはこの目的で最も一般的に使用される技術の一つです。
この計画された研究は、バーチャルリアリティを活用した指導が学生の静脈アクセス技能、認識された学習、および動機付けに及ぼす影響を明らかにすることを目的としています。
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (実際)
48
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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Edirne
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Edirne、Edirne、トルコ（Türkiye）、22030
- Trakya University
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
対象者選択基準:
- トラキヤ大学健康科学部看護学科の1年生であること,
- 学生が「看護学基礎」の授業を初めて受講していること,
- 学生が高校または短期大学での学習期間中に医療分野の教育を受けていないこと,
- 学生が研究への参加に同意していること.
対象者除外基準:
- トラキヤ大学健康科学部看護学科の1年生でないこと,
- 学生が以前に「看護学基礎」の授業を受講したことがあること,
- 学生が高校または短期大学での学習期間中に医療分野の教育を受けたことがあること,
- 学生が研究への参加に同意していないこと.
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：バーチャルリアリティグラスを用いた静脈内カテーテル挿入スキルトレーニング
まず、研究者が静脈カテーテル挿入スキルを実演する動画を撮影し、仮想現実グラスに転送しました。
次に、「薬物投与」ユニットをPowerPointプレゼンテーションで提示しました。
標準的な授業の後、実験群の学生は職業技能研究室に一人ずつ連れて行かれました。
学生は仮想現実グラスを通じてスキルトレーニング動画を見せられ、その後、腕のモデルで練習する機会を得ました。
このプロセスは異なる時間帯に3回繰り返されました。
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研究者が静脈内カテーテル挿入スキルを実演する動画を撮影し、バーチャルリアリティグラスに転送しました。
その後、「薬剤投与」ユニットをPowerPointプレゼンテーションで提示しました。
標準的な授業の後、実験群の学生は一人ずつ職業技能実習室に連れて行かれました。
学生はバーチャルリアリティグラスを通じてスキルトレーニング動画を視聴し、その後腕のモデルで練習する機会が与えられました。
このプロセスは異なる時間帯に3回繰り返されました。
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介入なし：対照群
対照群の学生は標準的なトレーニングを受けた。
この文脈では、「薬物投与」ユニットはPowerPointプレゼンテーションで提示された。
標準レッスンに続いて、学生は職業技能ラボに連れて行かれた。
研究者は腕のマネキンモデルを使用して静脈カテーテル挿入技術を実演し、学生は手順を練習した。
このプロセスは異なる時間に3回繰り返された。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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知覚学習尺度
時間枠：コース開始前からコース終了後2.5週間まで。
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この尺度はRovaiら（2009）によって開発され、Albayrak、Güngören、Horzum（2014）によってトルコ語に適応されました。
この尺度は、9項目と3つの下位次元からなる7段階リッカート型尺度です。
「認知的」下位次元は認知的に知覚された学習を測定し、「情動的」下位次元は情動的に知覚された学習を測定し、「精神運動的」下位次元は精神運動的に知覚された学習を測定します。
項目2と7は逆転採点され合計されます。
尺度は「完全に偽（1）」から「完全に真（7）」の間で採点されます。
尺度全体から9から63のスコアが得られます。
Albayrak、Güngören、Horzum（2014）の研究では、尺度のクロンバックのα係数は0.83とされました。
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コース開始前からコース終了後2.5週間まで。
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学習意欲・方略質問票
時間枠：コース開始前からコース終了後2.5週間まで。
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Pintrich et al. (1991)によって開発され、Büyüköztürk et al. (2008)によってトルコ語での信頼性と妥当性の研究が行われたこの尺度は、動機付け尺度（MS）と学習方略尺度（LSS）の2つの主要セクションで構成されています。
本研究では、動機付け尺度のみを使用しました。
動機付け尺度は、動機付けの社会認知モデルに基づく3つの一般的な動機付け構成要素を示しています。
これらの主要構成要素は、（1）期待、（2）価値、（3）情動的構成要素です。
これらの主要構成要素内で、尺度における動機付けに関連する項目は6つのサブ次元で構成されています。
したがって、サブ次元は以下のように命名されています：主要な価値構成要素内の「内発的目標調整（4項目）、外発的目標調整（4項目）、課題価値（6項目）」、主要な期待構成要素内の「自己効力感（8項目）、学習制御への信念（4項目）」、および主要な情動的構成要素内の「試験不安（5項目）」。
この尺度は、学生の課程を測定します。
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コース開始前からコース終了後2.5週間まで。
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静脈内カテーテル挿入チェックリスト
時間枠：コース終了から4週間後。
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このフォームは、研究者が文献に基づいて作成した静脈内カテーテル挿入（IV）の手順を概説したものです。
このフォームは33のステップで構成されています。
フォームを評価するために黄金比に基づく採点システムが確立されています。
学生は各ステップを完了すると満点、不完全なステップは半分の点数、ステップを完了していない場合は0点となります。
最高得点は100点、最低得点は0点です。評価は、試験の合計得点が高いほど静脈内カテーテル挿入のスキルが高いことを示しています。
内容の妥当性を確保するため、このフォームは専門の教員に意見を求め、2021-2022年度に在籍する10名の学生を対象にパイロット研究が実施されました。
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コース終了から4週間後。
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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捜査官
- 主任研究者：Berna Aksoy Kahraman, Associate professor、Trakya University
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Rohidatun, M. W., Faieza, A. A., Rosnah, M. Y., Nor Hayati, S., & Rahinah, I. (2016). Development of virtual reality (VR) system with haptic controller and augmented reality (AR) system to enhance learning and training experience. International Journal of Applied Engineering Research, 11(16), 8806-8809
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Albayrak, E., Güngören, Ö. C., & Horzum, M. B. (2014). Algılanan öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 1-14.
- Güngör, S. (2023). Sanal Gerçeklik Gözlüğü Kullanılarak Yapılan Senaryo Tabanlı Üç Boyutlu Videolu Eğitimin Hemşirelik Öğrencilerinin Cerrahi El Yıkama ve Steril Giyinme Becerisi Üzerine Etkisinin İncelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hasan Kalyoncu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep
- Lau, K. W., Kan, C. W., & Lee, P. Y. (2017). Doing textiles experiments in game-based virtual reality: A design of the Stereoscopic Chemical Laboratory (SCL) for textiles education. The International Journal of Information and Learning Technology, 34(3), 242-258.
- Chang YM, Lai CL. Exploring the experiences of nursing students in using immersive virtual reality to learn nursing skills. Nurse Educ Today. 2021 Feb;97:104670. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104670. Epub 2020 Nov 17.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2026年2月19日
一次修了 (実際)
2026年3月6日
研究の完了 (実際)
2026年3月19日
試験登録日
最初に提出
2026年3月25日
QC基準を満たした最初の提出物
2026年3月25日
最初の投稿 (実際)
2026年3月31日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2026年4月7日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2026年4月1日
最終確認日
2026年4月1日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- TÜTF-GOBAEK 2024/233
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
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