가상현실 강화 교육이 정맥 카테터 삽입에 미치는 영향: 무작위 대조 시험
2026년 4월 1일 업데이트: Berna Aksoy Kahraman, Trakya University
가상현실 강화 교육이 학생들의 정맥 카테터 삽입 기술, 지각된 학습 및 동기에 미치는 영향: 무작위 대조군 시험
간호 교육에서 전문 기술 실험실의 제한된 가용성으로 인해, 학생들은 자신의 기술을 충분히 개발하지 못하고 실제 환자에게 실습할 때 수많은 어려움에 직면합니다.
이러한 맥락에서 혁신적인 기술을 사용한 기술 훈련 강화가 필요하며, 가상 현실 안경은 이러한 목적을 위해 가장 일반적으로 사용되는 기술 중 하나입니다.
이 계획된 연구는 가상 현실 강화 교육이 학생들의 정맥 접근 기술, 인지된 학습 및 동기에 미치는 영향을 확인하는 것을 목표로 합니다.
연구 개요
연구 유형
중재적
등록 (실제)
48
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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Edirne
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Edirne, Edirne, 터키 (Türkiye), 22030
- Trakya University
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
설명
포함 기준:
- 트라키아 대학교 보건과학대학 간호학과 1학년 학생이어야 함,
- 학생이 "기본 간호학" 과목을 처음 수강해야 함,
- 학생이 고등학교 또는 전문대학 과정에서 보건 분야 교육을 받은 적이 없어야 함,
- 학생이 연구 참여에 동의해야 함.
제외 기준:
- 트라키아 대학교 보건과학대학 간호학과 1학년 학생이 아니어야 함,
- 학생이 이전에 "기본 간호학" 과목을 수강한 적이 있어야 함,
- 학생이 고등학교 또는 전문대학 과정에서 보건 분야 교육을 받은 적이 있어야 함,
- 학생이 연구 참여에 동의하지 않아야 함.
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 하나의
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 가상 현실 안경을 활용한 정맥 카테터 삽입 기술 훈련
먼저, 연구원들이 정맥 카테터 삽입 기술을 시연하는 동영상을 촬영하여 가상 현실 안경으로 전송했습니다.
그런 다음 "약물 투여" 단원을 PowerPoint 프레젠테이션을 통해 제시했습니다.
표준 수업 이후, 실험 그룹의 학생들은 한 명씩 직업 기술 실험실로 이동했습니다.
학생들은 가상 현실 안경을 통해 기술 훈련 동영상을 시청한 후, 팔 모형에서 실습할 기회를 가졌습니다.
이 과정은 서로 다른 시간에 세 번 반복되었습니다.
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연구진이 정맥 카테터 삽입 기술을 시연한 비디오를 촬영하여 가상 현실 안경으로 전송했습니다.
그런 다음 PowerPoint 프레젠테이션을 통해 "약물 투여" 단원이 제시되었습니다.
표준 수업 후, 실험 그룹의 학생들은 한 명씩 직업 기술 실습실로 데려갔습니다.
학생들은 가상 현실 안경을 통해 기술 훈련 비디오를 시청한 후, 팔 모형에서 연습할 기회를 가졌습니다.
이 과정은 서로 다른 시간에 세 번 반복되었습니다.
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간섭 없음: 대조군
대조군 학생들은 표준 교육을 받았습니다.
이 맥락에서 "약물 투여" 단위는 PowerPoint 프레젠테이션을 통해 제시되었습니다.
표준 수업 후, 학생들은 직업 기술 실습실로 이동했습니다.
연구자들은 팔 마네킹 모델을 사용하여 정맥 카테터 삽입 기술을 시연했으며, 학생들은 해당 절차를 연습했습니다.
이 과정은 서로 다른 시점에 세 번 반복되었습니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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인지된 학습 척도
기간: 코스 시작 전부터 코스 종료 후 2.5주까지.
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이 척도는 Rovai 외 연구진(2009)에 의해 개발되었으며, Albayrak, Güngören 및 Horzum(2014)에 의해 터키어로 번안되었습니다.
이 척도는 9개 문항과 3개 하위 차원으로 구성된 7점 리커트 척도입니다.
"인지적" 하위 차원은 인지적으로 인지된 학습을 측정하고, "정서적" 하위 차원은 정서적으로 인지된 학습을 측정하며, "심동적" 하위 차원은 심동적으로 인지된 학습을 측정합니다.
문항 2와 7은 역코딩되어 합산됩니다.
이 척도는 전혀 그렇지 않다(1)에서 매우 그렇다(7) 사이로 표시됩니다.
전체 척도에서 9점에서 63점 사이의 점수가 얻어집니다.
Albayrak, Güngören 및 Horzum(2014)의 연구에서 이 척도의 Cronbach 알파 계수는 0.83으로 나타났습니다.
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코스 시작 전부터 코스 종료 후 2.5주까지.
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학습 동기 및 전략 설문지
기간: 코스 시작 전부터 코스 종료 후 2.5주까지.
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Pintrich 외 연구진(1991)이 개발하고 Büyüköztürk 외 연구진(2008)이 튀르키예어 신뢰도 및 타당도 연구를 수행한 이 척도는 동기 척도(MS)와 학습 전략 척도(LSS)의 두 가지 주요 섹션으로 구성됩니다.
본 연구에서는 동기 척도만 사용되었습니다.
동기 척도는 동기에 대한 사회인지적 모델을 기반으로 세 가지 일반적인 동기 구성을 지칭합니다.
이러한 주요 구성 요소는 (1) 기대, (2) 가치, (3) 정서적 구성입니다.
이러한 주요 구성 요소 내에서 척도의 동기 관련 항목은 여섯 가지 하위 차원으로 구성됩니다.
따라서 하위 차원은 주요 가치 구성 요소 내에서 "내재적 목표 조절(4항목), 외재적 목표 조절(4항목), 과제 가치(6항목)", 주요 기대 구성 요소 내에서 "자기효능감 지각(8항목), 학습 통제에 대한 믿음(4항목)", 주요 정서적 구성 요소 내에서 "시험 불안(5항목)"으로 명명됩니다.
이 척도는 학생들의 과
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코스 시작 전부터 코스 종료 후 2.5주까지.
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정맥 카테터 삽입 체크리스트
기간: 코스가 종료된 후 4주 후에.
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이 양식은 문헌을 바탕으로 연구자가 작성한 것으로, 정맥 카테터 삽입(IV) 과정에 포함된 단계를 설명합니다.
이 양식은 33단계로 구성되어 있습니다.
이 양식을 평가하기 위해 황금 비율을 기반으로 한 채점 시스템이 수립되었습니다.
학생들은 각 단계를 완료하면 만점을 받고, 불완전하게 완료하면 절반의 점수를 받으며, 완료하지 못하면 점수를 받지 못합니다.
가능한 최고 점수는 100점이고, 최저 점수는 0점입니다. 평가는 시험에서 더 높은 총점이 더 높은 수준의 정맥 카테터 삽입 기술을 나타냄을 보여줍니다.
내용 타당도를 보장하기 위해 이 양식은 전문 교수진에게 의견을 구하기 위해 발송되었으며, 2021-2022 학년도에 등록한 10명의 학생을 대상으로 파일럿 연구가 수행되었습니다.
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코스가 종료된 후 4주 후에.
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
수사관
- 수석 연구원: Berna Aksoy Kahraman, Associate professor, Trakya University
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
일반 간행물
- Rohidatun, M. W., Faieza, A. A., Rosnah, M. Y., Nor Hayati, S., & Rahinah, I. (2016). Development of virtual reality (VR) system with haptic controller and augmented reality (AR) system to enhance learning and training experience. International Journal of Applied Engineering Research, 11(16), 8806-8809
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Albayrak, E., Güngören, Ö. C., & Horzum, M. B. (2014). Algılanan öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 1-14.
- Güngör, S. (2023). Sanal Gerçeklik Gözlüğü Kullanılarak Yapılan Senaryo Tabanlı Üç Boyutlu Videolu Eğitimin Hemşirelik Öğrencilerinin Cerrahi El Yıkama ve Steril Giyinme Becerisi Üzerine Etkisinin İncelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hasan Kalyoncu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep
- Lau, K. W., Kan, C. W., & Lee, P. Y. (2017). Doing textiles experiments in game-based virtual reality: A design of the Stereoscopic Chemical Laboratory (SCL) for textiles education. The International Journal of Information and Learning Technology, 34(3), 242-258.
- Chang YM, Lai CL. Exploring the experiences of nursing students in using immersive virtual reality to learn nursing skills. Nurse Educ Today. 2021 Feb;97:104670. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104670. Epub 2020 Nov 17.
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2026년 2월 19일
기본 완료 (실제)
2026년 3월 6일
연구 완료 (실제)
2026년 3월 19일
연구 등록 날짜
최초 제출
2026년 3월 25일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2026년 3월 25일
처음 게시됨 (실제)
2026년 3월 31일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2026년 4월 7일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2026년 4월 1일
마지막으로 확인됨
2026년 4월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
기타 연구 ID 번호
- TÜTF-GOBAEK 2024/233
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
아니요
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
아니
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
아니
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