O Efeito do Ensino Aumentado por Realidade Virtual na Inserção de Cateter Intravenoso: Um Ensaio Controlado Randomizado

Experimental: Formação de Competências na Inserção de Cateter Intravenoso com Óculos de Realidade Virtual

Primeiramente, um vídeo demonstrando a habilidade de inserção de cateter intravenoso foi filmado pelos investigadores e transferido para óculos de realidade virtual. Em seguida, a unidade "Administração de Medicamentos" foi apresentada através de apresentações em PowerPoint. Após a aula padrão, os alunos do grupo experimental foram levados ao laboratório de competências vocacionais, um por um. Os alunos visualizaram o vídeo de treino de habilidade através dos óculos de realidade virtual e, depois, tiveram a oportunidade de praticar num modelo de braço. Este processo foi repetido três vezes em momentos diferentes.

Dispositivo: Treino de competências de inserção de cateter intravenoso fornecido com recurso a óculos de realidade virtual

Um vídeo demonstrando a habilidade de inserção de cateter intravenoso foi filmado pelos investigadores e transferido para óculos de realidade virtual. Em seguida, a unidade "Administração de Medicamentos" foi apresentada através de apresentações em PowerPoint. Após a aula padrão, os alunos do grupo experimental foram levados ao laboratório de competências vocacionais, um por um. Os alunos visualizaram o vídeo de treino de habilidades através dos óculos de realidade virtual e, depois, tiveram a oportunidade de praticar num modelo de um braço. Este processo foi repetido três vezes em momentos diferentes.

Sem intervenção: O grupo de controlo

Os estudantes do grupo de controlo receberam formação padrão. Neste contexto, a unidade de "Administração de Medicamentos" foi apresentada através de apresentações em PowerPoint. Após a aula padrão, os estudantes foram levados ao laboratório de competências vocacionais. Os investigadores demonstraram a habilidade de inserção de cateter intravenoso utilizando um modelo de manequim de braço, e os estudantes praticaram o procedimento. Este processo foi repetido três vezes em momentos diferentes.

Escala de Perceção de Aprendizagem

A escala foi desenvolvida por Rovai et al. (2009) e adaptada para turco por Albayrak, Güngören e Horzum (2014). A escala é uma escala do tipo Likert de 7 pontos composta por 9 itens e 3 subdimensões. A subdimensão "Cognitiva" mede a aprendizagem percebida cognitivamente, a subdimensão "Afetiva" mede a aprendizagem percebida afetivamente e a subdimensão "Psicomotora" mede a aprendizagem percebida psicomotoramente. Os itens 2 e 7 são invertidos e somados. A escala é pontuada entre definitivamente falso (1) e definitivamente verdadeiro (7). É obtida uma pontuação entre 9 e 63 na escala completa. No estudo de Albayrak, Güngören e Horzum (2014), o coeficiente alfa de Cronbach da escala foi de 0,83.

Questionário de Estratégias Motivacionais para a Aprendizagem

Desenvolvida por Pintrich et al. (1991) e com estudos de fiabilidade e validade turcos realizados por Büyüköztürk et al. (2008), esta escala consiste em duas secções principais: a Escala de Motivação (EM) e a Escala de Estratégias de Aprendizagem (EEA). Neste estudo, foi utilizada apenas a Escala de Motivação. A Escala de Motivação aponta para três constructos gerais de motivação baseados no modelo sociocognitivo da motivação. Estes componentes principais são (1) expectativa, (2) valor e (3) constructos afetivos. Dentro destes componentes principais, os itens relacionados com a motivação na escala consistem em seis subdimensões. Consequentemente, as subdimensões são nomeadas da seguinte forma: "regulação de objetivos intrínsecos (4 itens), regulação de objetivos extrínsecos (4 itens) e valor da tarefa (6 itens)" dentro do componente principal de valor; "perceção de autoeficácia (8 itens), crença no controlo da aprendizagem (4 itens)" dentro do componente principal de expectativa; e "ansiedade face aos exames (5 itens)" dentro do componente principal afetivo. A escala mede a motivação dos estudantes para o curso

Checklist de Inserção de Cateter Intravenoso

Este formulário, preparado por investigadores com base na literatura, descreve as etapas envolvidas na inserção de cateterização intravenosa (IV). O formulário consiste em 33 etapas. Foi estabelecido um sistema de pontuação baseado em rácios dourados para avaliar o formulário. Os estudantes recebem a pontuação total por cada etapa que completam, metade da pontuação por etapas incompletas e nenhuma pontuação por não completarem uma etapa. A pontuação máxima possível é 100, e a mínima é 0. A avaliação indica que pontuações totais mais elevadas no teste representam níveis mais elevados de habilidade na inserção de cateter intravenoso. Para garantir a validade do conteúdo, este formulário foi enviado a membros do corpo docente especializados para recolher as suas opiniões, e foi realizado um estudo piloto com 10 estudantes inscritos no ano académico de 2021-2022.