Влияние обучения с использованием технологии виртуальной реальности на введение внутривенного катетера: рандомизированное контролируемое исследование
1 апреля 2026 г. обновлено: Berna Aksoy Kahraman, Trakya University
Влияние обучения с использованием технологий виртуальной реальности на навыки введения внутривенного катетера у студентов, воспринимаемое обучение и мотивацию: рандомизированное контролируемое исследование
Из-за ограниченной доступности профессиональных лабораторий навыков в сестринском образовании студенты не могут адекватно развивать свои навыки и сталкиваются с многочисленными трудностями при практике на реальных пациентах.
В этом контексте обогащение обучения навыкам с использованием инновационных технологий необходимо, и очки виртуальной реальности являются одной из наиболее часто используемых для этой цели технологий.
Это запланированное исследование направлено на определение влияния обучения, дополненного виртуальной реальностью, на навыки внутривенного доступа студентов, воспринимаемое обучение и мотивацию.
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
48
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
Edirne
-
Edirne, Edirne, Турция (Туркие), 22030
- Trakya University
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Да
Описание
Критерии включения:
- Быть студентом первого курса отделения сестринского дела факультета медицинских наук Университета Тракья,
- Студент должен впервые проходить курс «Основы сестринского дела»,
- Студент не должен был получать образование в области здравоохранения во время обучения в средней школе или на программе младшего специалиста,
- Студент должен быть готов участвовать в исследовании.
Критерии исключения:
- Не быть студентом первого курса отделения сестринского дела факультета медицинских наук Университета Тракья,
- Студент ранее проходил курс «Основы сестринского дела»,
- Студент получал образование в области здравоохранения во время обучения в средней школе или на программе младшего специалиста,
- Студент не готов участвовать в исследовании.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Обучение навыкам введения внутривенного катетера с очками виртуальной реальности
Во-первых, исследователи сняли видео, демонстрирующее навык введения внутривенного катетера, и перенесли его в очки виртуальной реальности.
Затем блок «Введение лекарственных средств» был представлен с помощью презентаций PowerPoint.
После стандартного урока студенты экспериментальной группы по одному были отведены в лабораторию профессиональных навыков.
Студентам показали видео с обучением навыкам через очки виртуальной реальности, после чего у них была возможность попрактиковаться на модели руки.
Этот процесс повторили три раза в разное время.
|
Исследователи сняли видео, демонстрирующее навык введения внутривенного катетера, и перенесли его в очки виртуальной реальности.
Затем модуль «Введение лекарственных средств» был представлен с помощью презентаций PowerPoint.
После стандартного урока студентов экспериментальной группы по одному отводили в лабораторию профессиональных навыков.
Студентам показали видео обучения навыку через очки виртуальной реальности, а затем дали возможность потренироваться на макете руки.
Этот процесс повторили трижды в разное время.
|
|
Без вмешательства: Контрольная группа
Студенты в контрольной группе получили стандартное обучение.
В данном контексте модуль «Введение лекарственных средств» был представлен с помощью презентаций PowerPoint.
После стандартного урока студентов отвели в лабораторию профессиональных навыков.
Исследователи продемонстрировали навык введения внутривенного катетера на модели манекена руки, и студенты отработали процедуру.
Этот процесс повторялся три раза в разное время.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала воспринимаемого обучения
Временное ограничение: До начала курса и до 2,5 недель после завершения курса.
|
Шкала была разработана Rovai et al. (2009) и адаптирована на турецкий язык Albayrak, Güngören и Horzum (2014).
Шкала представляет собой 7-балльную шкалу Лайкерта, состоящую из 9 пунктов и 3 подразмеров.
Подразмер «Когнитивный» измеряет когнитивно воспринимаемое обучение, подразмер «Аффективный» измеряет аффективно воспринимаемое обучение, а подразмер «Психомоторный» измеряет психомоторно воспринимаемое обучение.
Пункты 2 и 7 обратно кодируются и суммируются.
Шкала оценивается от определённо ложного (1) до определённо истинного (7).
По всей шкале получается оценка от 9 до 63.
В исследовании Albayrak, Güngören и Horzum (2014) коэффициент альфа Кронбаха шкалы составил 0,83.
|
До начала курса и до 2,5 недель после завершения курса.
|
|
Мотивированные стратегии обучения – опросник
Временное ограничение: До начала курса и до 2,5 недель после его завершения.
|
Разработанная Пинтричем и др. (1991) с турецкими исследованиями надежности и валидности, проведенными Бююкёзтюрком и др. (2008), эта шкала состоит из двух основных разделов: Шкалы мотивации (MS) и Шкалы учебных стратегий (LSS).
В данном исследовании использовалась только Шкала мотивации.
Шкала мотивации указывает на три общих конструкта мотивации, основанных на социокогнитивной модели мотивации.
Этими основными компонентами являются (1) ожидание, (2) ценность и (3) аффективные конструкты.
В рамках этих основных компонентов пункты, связанные с мотивацией в шкале, состоят из шести суб-измерений.
Соответственно, суб-измерения названы следующим образом: «внутренняя регуляция цели (4 пункта), внешняя регуляция цели (4 пункта) и ценность задачи (6 пунктов)» в рамках основного компонента ценности; «восприятие самоэффективности (8 пунктов), вера в контроль обучения (4 пункта)» в рамках основного компонента ожидания; и «экзаменационная тревожность (5 пунктов)» в рамках основного аффективного компонента.
Шкала измеряет учебную мотивацию студентов
|
До начала курса и до 2,5 недель после его завершения.
|
|
Контрольный список введения внутривенного катетера
Временное ограничение: 4 недели после завершения курса.
|
Эта форма, подготовленная исследователями на основе литературы, описывает этапы установки внутривенного катетера (ВВ).
Форма состоит из 33 шагов.
Для оценки формы была установлена система баллов, основанная на золотых пропорциях.
Студенты получают полные баллы за каждый выполненный шаг, половину баллов за неполные шаги и ноль баллов за невыполненный шаг.
Максимально возможный балл – 100, минимальный – 0. Оценка показывает, что более высокие общие баллы по тесту соответствуют более высокому уровню навыков установки внутривенного катетера.
Для обеспечения содержательной валидности эта форма была отправлена экспертам-преподавателям для получения их мнения, а также было проведено пилотное исследование с участием 10 студентов, зачисленных в 2021-2022 учебном году.
|
4 недели после завершения курса.
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Berna Aksoy Kahraman, Associate professor, Trakya University
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Rohidatun, M. W., Faieza, A. A., Rosnah, M. Y., Nor Hayati, S., & Rahinah, I. (2016). Development of virtual reality (VR) system with haptic controller and augmented reality (AR) system to enhance learning and training experience. International Journal of Applied Engineering Research, 11(16), 8806-8809
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Albayrak, E., Güngören, Ö. C., & Horzum, M. B. (2014). Algılanan öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 1-14.
- Güngör, S. (2023). Sanal Gerçeklik Gözlüğü Kullanılarak Yapılan Senaryo Tabanlı Üç Boyutlu Videolu Eğitimin Hemşirelik Öğrencilerinin Cerrahi El Yıkama ve Steril Giyinme Becerisi Üzerine Etkisinin İncelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hasan Kalyoncu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep
- Lau, K. W., Kan, C. W., & Lee, P. Y. (2017). Doing textiles experiments in game-based virtual reality: A design of the Stereoscopic Chemical Laboratory (SCL) for textiles education. The International Journal of Information and Learning Technology, 34(3), 242-258.
- Chang YM, Lai CL. Exploring the experiences of nursing students in using immersive virtual reality to learn nursing skills. Nurse Educ Today. 2021 Feb;97:104670. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104670. Epub 2020 Nov 17.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
19 февраля 2026 г.
Первичное завершение (Действительный)
6 марта 2026 г.
Завершение исследования (Действительный)
19 марта 2026 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
25 марта 2026 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
25 марта 2026 г.
Первый опубликованный (Действительный)
31 марта 2026 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
7 апреля 2026 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
1 апреля 2026 г.
Последняя проверка
1 апреля 2026 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- TÜTF-GOBAEK 2024/233
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕТ
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .