L'effet de l'enseignement amélioré par la réalité virtuelle sur l'insertion de cathéter intraveineux : un essai contrôlé randomisé

Expérimental: Formation à l'Insertion de Cathéter Intraveineux avec des Lunettes de Réalité Virtuelle

Tout d'abord, une vidéo démontrant la compétence d'insertion de cathéter intraveineux a été filmée par les chercheurs et transférée vers des lunettes de réalité virtuelle. Ensuite, l'unité « Administration de médicaments » a été présentée via des présentations PowerPoint. Après la leçon standard, les étudiants du groupe expérimental ont été emmenés un par un au laboratoire de compétences professionnelles. Les étudiants ont visionné la vidéo de formation aux compétences à travers des lunettes de réalité virtuelle, puis ont eu l'opportunité de s'exercer sur un modèle de bras. Ce processus a été répété trois fois à différents moments.

Dispositif: Formation à l'insertion de cathéter intraveineux dispensée à l'aide de lunettes de réalité virtuelle

Une vidéo démontrant la compétence d'insertion de cathéter intraveineux a été filmée par des chercheurs et transférée à des lunettes de réalité virtuelle. Ensuite, l'unité "Administration de médicaments" a été présentée via des présentations PowerPoint. Après la leçon standard, les étudiants du groupe expérimental ont été emmenés au laboratoire de compétences professionnelles un par un. Les étudiants ont visionné la vidéo de formation aux compétences à travers des lunettes de réalité virtuelle, puis ont eu l'opportunité de s'entraîner sur un modèle de bras. Ce processus a été répété trois fois à différents moments.

Aucune intervention: Le groupe témoin

Les étudiants du groupe témoin ont reçu une formation standard. Dans ce contexte, l'unité "Administration des médicaments" a été présentée via des présentations PowerPoint. Après la leçon standard, les étudiants ont été emmenés au laboratoire de compétences professionnelles. Les chercheurs ont démontré la technique d'insertion de cathéter intraveineux en utilisant un modèle de mannequin de bras, et les étudiants ont pratiqué la procédure. Ce processus a été répété trois fois à différents moments.

Échelle de l'apprentissage perçu

L'échelle a été développée par Rovai et al. (2009) et adaptée en turc par Albayrak, Güngören et Horzum (2014). L'échelle est une échelle de type Likert à 7 points comprenant 9 items et 3 sous-dimensions. La sous-dimension "Cognitive" mesure l'apprentissage perçu cognitivement, la sous-dimension "Affective" mesure l'apprentissage perçu affectivement, et la sous-dimension "Psychomotrice" mesure l'apprentissage perçu psychomotriciellement. Les items 2 et 7 sont inversés et additionnés. L'échelle est notée entre totalement faux (1) et totalement vrai (7). Un score compris entre 9 et 63 est obtenu sur l'ensemble de l'échelle. Dans l'étude d'Albayrak, Güngören et Horzum (2014), le coefficient alpha de Cronbach de l'échelle a été trouvé à 0,83.

Questionnaire sur les Stratégies Motivées d'Apprentissage

Développée par Pintrich et al. (1991) et avec des études de fiabilité et de validité turques menées par Büyüköztürk et al. (2008), cette échelle se compose de deux sections principales : l'Échelle de Motivation (MS) et l'Échelle des Stratégies d'Apprentissage (LSS). Dans cette étude, seule l'Échelle de Motivation a été utilisée. L'Échelle de Motivation pointe vers trois construits généraux de motivation basés sur le modèle socio-cognitif de la motivation. Ces composantes principales sont (1) l'espérance, (2) la valeur et (3) les construits affectifs. Dans ces composantes principales, les items liés à la motivation dans l'échelle se composent de six sous-dimensions. En conséquence, les sous-dimensions sont nommées comme suit : « régulation des objectifs intrinsèques (4 items), régulation des objectifs extrinsèques (4 items) et valeur de la tâche (6 items) » au sein de la composante valeur principale ; « perception de l'auto-efficacité (8 items), croyance en le contrôle de l'apprentissage (4 items) » au sein de la composante espérance principale ; et « anxiété face aux examens (5 items) » au sein de la composante affective principale. L'échelle mesure le cours des étudiants

Checklist d'insertion de cathéter intraveineux

Ce formulaire, préparé par des chercheurs sur la base de la littérature, décrit les étapes impliquées dans l'insertion d'un cathéter intraveineux (IV). Le formulaire se compose de 33 étapes. Un système de notation basé sur des ratios dorés a été établi pour évaluer le formulaire. Les étudiants reçoivent le maximum de points pour chaque étape qu'ils complètent, la moitié des points pour les étapes incomplètes, et aucun point pour une étape non réalisée. Le score maximal possible est de 100, et le minimum est de 0. L'évaluation indique que des scores totaux plus élevés au test représentent des niveaux de compétence plus élevés en insertion de cathéter intraveineux. Pour assurer la validité du contenu, ce formulaire a été envoyé à des membres du corps enseignant experts pour leurs opinions, et une étude pilote a été menée avec 10 étudiants inscrits pour l'année universitaire 2021-2022.