Ezt az oldalt automatikusan lefordították, és a fordítás pontossága nem garantált. Kérjük, olvassa el a angol verzió forrásszöveghez.

A virtuális valóság által fokozott oktatás hatása a vénás katéter behelyezésére: Véletlenszerű kontrollált vizsgálat

2026. április 1. frissítette: Berna Aksoy Kahraman, Trakya University

A virtuális valóság által fokozott oktatás hatása a hallgatók intravénás katéter behelyezési készségeire, érzékelt tanulására és motivációjára: randomizált kontrollált vizsgálat

A nővérképzésben a szakképzettségi laboratóriumok korlátozott elérhetősége miatt a hallgatók nem képesek megfelelően fejleszteni készségeiket, és számos kihívással szembesülnek, amikor valódi betegeken gyakorolnak. Ebben az összefüggésben szükséges a készségfejlesztés gazdagítása innovatív technológiák segítségével, és a virtuális valóság szemüveg az egyik leggyakrabban használt technológia erre a célra. A tervezett tanulmány célja annak meghatározása volt, hogy a virtuális valósággal fokozott oktatás milyen hatással van a hallgatók intravénás hozzáférési készségeire, az észlelt tanulásra és a motivációra.

A tanulmány áttekintése

Állapot

Befejezve

Körülmények

Beavatkozás / kezelés

Tanulmány típusa

Beavatkozó

Beiratkozás (Tényleges)

48

Fázis

  • Nem alkalmazható

Kapcsolatok és helyek

Ez a rész a vizsgálatot végzők elérhetőségeit, valamint a vizsgálat lefolytatásának helyére vonatkozó információkat tartalmazza.

Tanulmányi helyek

Részvételi kritériumok

A kutatók olyan embereket keresnek, akik megfelelnek egy bizonyos leírásnak, az úgynevezett jogosultsági kritériumoknak. Néhány példa ezekre a kritériumokra a személy általános egészségi állapota vagy a korábbi kezelések.

Jogosultsági kritériumok

Tanulmányozható életkorok

  • Felnőtt
  • Idősebb felnőtt

Egészséges önkénteseket fogad

Igen

Leírás

Bevételi kritériumok:

  • Elsőéves hallgató a Trakya Egyetem Egészségtudományi Karának Ápolás és Védőnői Tanszékén,
  • A hallgatónak először kell hallgatnia az „Ápolástan alapjai” tárgyat,
  • A hallgatónak nem szerezhetett egészségügyi területen képzettséget középiskolai vagy felsőoktatási szakképzési tanulmányai során,
  • A hallgatónak hajlandónak kell lennie a kutatásban való részvételre.

Kizárási kritériumok:

  • Nem elsőéves hallgató a Trakya Egyetem Egészségtudományi Karának Ápolás és Védőnői Tanszékén,
  • A hallgató már korábban hallgatta az „Ápolástan alapjai” tárgyat,
  • A hallgató egészségügyi területen képzettséget szerzett középiskolai vagy felsőoktatási szakképzési tanulmányai során,
  • A hallgató nem hajlandó a kutatásban való részvételre.

Tanulási terv

Ez a rész a vizsgálati terv részleteit tartalmazza, beleértve a vizsgálat megtervezését és a vizsgálat mérését.

Hogyan készül a tanulmány?

Tervezési részletek

  • Elsődleges cél: Egyéb
  • Kiosztás: Véletlenszerűsített
  • Beavatkozó modell: Párhuzamos hozzárendelés
  • Maszkolás: Egyetlen

Fegyverek és beavatkozások

Résztvevő csoport / kar
Beavatkozás / kezelés
Kísérleti: Intravénás Katéter Behelyezés Gyakorlása Virtuális Valóság Szemüveggel
Először, a kutatók lefilmezték az intravénás katéter behelyezés készségét bemutató videót, amelyet virtuális valóság szemüvegekre továbbítottak. Ezután a "Gyógyszeradagolás" egységet PowerPoint bemutatókon keresztül mutatták be. A standard óra után a kísérleti csoport diákjait egyenként elvitték a szakképzési készséglaboratóriumba. A diákoknak a virtuális valóság szemüvegeken keresztül mutatták be a készségfejlesztő videót, majd lehetőségük volt gyakorolni egy kar modellen. Ezt a folyamatot három alkalommal ismételték meg különböző időpontokban.
Eszköz: Intravénás katéter behelyezés készségfejlesztés virtuális valóság szemüveggel
A kutatók felvették a perifériás vénás katéter behelyezés készségét bemutató videót, amelyet virtuális valóság szemüvegekre rögzítettek. Ezután a "Gyógyszeradagolás" egységet PowerPoint bemutatókon keresztül mutatták be. A szokásos lecke után a kísérleti csoport diákjait egyenként elvitték a szakmai készség laboratóriumba. A diákoknak virtuális valóság szemüvegeken keresztül mutatták be a készségfejlesztő videót, majd lehetőségük volt gyakorolni egy kar modelljén. Ezt a folyamatot három alkalommal ismételték meg különböző időpontokban.
Nincs beavatkozás: A Kontroll csoport
A kontrollcsoport tanulói szabványos képzést kaptak. Ebben az összefüggésben a "Gyógyszeradagolás" egységet PowerPoint bemutatókon keresztül mutatták be. A szabványos óra után a tanulókat a szakmai gyakorlati laboratóriumba vitték. A kutatók intravénás katéter behelyezési készséget demonstráltak egy kar manöken modell segítségével, és a diákok gyakorolták az eljárást. Ezt a folyamatot három alkalommal ismételték meg különböző időpontokban.

Mit mér a tanulmány?

Elsődleges eredményintézkedések

Eredménymérő
Intézkedés leírása
Időkeret
Észlelt Tanulási Skála
Időkeret: A kurzus kezdete előtt és a kurzus befejezése után 2,5 hétig.
A skálát Rovai és mtsai (2009) fejlesztette ki, melyet Albayrak, Güngören és Horzum (2014) adaptáltak török nyelvre. A skála 9 tételből és 3 al-dimenzióból álló 7-pontos Likert-típusú skála. A "Kognitív" al-dimenzió a kognitívan érzékelt tanulást, az "Affektív" al-dimenzió az affektívan érzékelt tanulást, míg a "Pszichomotoros" al-dimenzió a pszichomotorosan érzékelt tanulást méri. A 2. és 7. tételek fordítottan kódoltak és összegezve értékelendők. A skála 1 (teljesen hamis) és 7 (teljesen igaz) között van jelölve. Az egész skálából 9 és 63 közötti pontszám szerezhető. Albayrak, Güngören és Horzum (2014) tanulmányában a skála Cronbach-alfa együtthatója 0,83-nak bizonyult.
A kurzus kezdete előtt és a kurzus befejezése után 2,5 hétig.
Motivált Tanulási Stratégiák Kérdőív
Időkeret: A kurzus kezdete előtt és a kurzus befejezését követő 2,5 hétig.
A Pintrich és munkatársai (1991) által kidolgozott és Büyüköztürk és munkatársai (2008) által végzett török megbízhatósági és érvényességi vizsgálatokkal rendelkező skála két fő részből áll: a Motivációs Skála (MS) és a Tanulási Stratégiák Skálája (LSS). Ebben a tanulmányban csak a Motivációs Skálát használták. A Motivációs Skála a motiváció szociokognitív modelljén alapuló három általános motivációs konstrukcióra utal. Ezek a fő összetevők: (1) elvárás, (2) érték és (3) affektív konstrukciók. Ezen fő összetevők keretein belül a skála motivációval kapcsolatos tételei hat al-dimenzióból állnak. Ennek megfelelően az al-dimenziók a következők: "belső célirányítás (4 tétel), külső célirányítás (4 tétel) és feladatérték (6 tétel)" a fő érték-összetevőn belül; "önhatékonyság-észlelés (8 tétel), tanulási kontroll iránti hit (4 tétel)" a fő elvárás-összetevőn belül; és "vizsgálati szorongás (5 tétel)" a fő affektív összetevőn belül. A skála a hallgatók kur
A kurzus kezdete előtt és a kurzus befejezését követő 2,5 hétig.
Intravénás Katéter Behelyezés Ellenőrzőlistája
Időkeret: 4 héttel a tanfolyam befejezése után.
Ez az űrlap, amelyet kutatók készítettek a szakirodalom alapján, bemutatja a intravénás katéterezés (IV) behelyezésének lépéseit. Az űrlap 33 lépésből áll. Az űrlap értékelésére aranymetszet alapján pontozási rendszert állítottak fel. A hallgatók minden egyes lépésért teljes pontszámot kapnak, a befejezetlen lépésekért a pontok felét, és a nem teljesített lépésekért pedig nulla pontot. A lehetséges legmagasabb pontszám 100, a legalacsonyabb pedig 0. Az értékelés azt mutatja, hogy a teszt magasabb összpontszáma magasabb intravénás katéterbehelyezési készséget jelent. A tartalmi érvényesség biztosítása érdekében ezt az űrlapot szakértő oktatóknak küldték el véleményezésre, és egy pilot tanulmányt végeztek a 2021-2022-es tanévben beiratkozott 10 hallgatóval.
4 héttel a tanfolyam befejezése után.

Együttműködők és nyomozók

Itt találhatja meg a tanulmányban érintett személyeket és szervezeteket.

Szponzor

Trakya University

Nyomozók

  • Kutatásvezető: Berna Aksoy Kahraman, Associate professor, Trakya University

Publikációk és hasznos linkek

A vizsgálattal kapcsolatos információk beviteléért felelős személy önkéntesen bocsátja rendelkezésre ezeket a kiadványokat. Ezek bármiről szólhatnak, ami a tanulmányhoz kapcsolódik.

Általános kiadványok

  • Rohidatun, M. W., Faieza, A. A., Rosnah, M. Y., Nor Hayati, S., & Rahinah, I. (2016). Development of virtual reality (VR) system with haptic controller and augmented reality (AR) system to enhance learning and training experience. International Journal of Applied Engineering Research, 11(16), 8806-8809
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
  • Albayrak, E., Güngören, Ö. C., & Horzum, M. B. (2014). Algılanan öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 1-14.
  • Güngör, S. (2023). Sanal Gerçeklik Gözlüğü Kullanılarak Yapılan Senaryo Tabanlı Üç Boyutlu Videolu Eğitimin Hemşirelik Öğrencilerinin Cerrahi El Yıkama ve Steril Giyinme Becerisi Üzerine Etkisinin İncelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hasan Kalyoncu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep
  • Lau, K. W., Kan, C. W., & Lee, P. Y. (2017). Doing textiles experiments in game-based virtual reality: A design of the Stereoscopic Chemical Laboratory (SCL) for textiles education. The International Journal of Information and Learning Technology, 34(3), 242-258.
  • Chang YM, Lai CL. Exploring the experiences of nursing students in using immersive virtual reality to learn nursing skills. Nurse Educ Today. 2021 Feb;97:104670. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104670. Epub 2020 Nov 17.

Tanulmányi rekorddátumok

Ezek a dátumok nyomon követik a ClinicalTrials.gov webhelyre benyújtott vizsgálati rekordok és összefoglaló eredmények benyújtásának folyamatát. A vizsgálati feljegyzéseket és a jelentett eredményeket a Nemzeti Orvostudományi Könyvtár (NLM) felülvizsgálja, hogy megbizonyosodjon arról, hogy megfelelnek-e az adott minőség-ellenőrzési szabványoknak, mielőtt közzéteszik őket a nyilvános weboldalon.

Tanulmány főbb dátumok

Tanulmány kezdete (Tényleges)

2026. február 19.

Elsődleges befejezés (Tényleges)

2026. március 6.

A tanulmány befejezése (Tényleges)

2026. március 19.

Tanulmányi regisztráció dátumai

Először benyújtva

2026. március 25.

Először nyújtották be, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak

2026. március 25.

Első közzététel (Tényleges)

2026. március 31.

Tanulmányi rekordok frissítései

Utolsó frissítés közzétéve (Tényleges)

2026. április 7.

Az utolsó frissítés elküldve, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak

2026. április 1.

Utolsó ellenőrzés

2026. április 1.

Több információ

A tanulmányhoz kapcsolódó kifejezések

Kulcsszavak

Egyéb vizsgálati azonosító számok

  • TÜTF-GOBAEK 2024/233

Terv az egyéni résztvevői adatokhoz (IPD)

Tervezi megosztani az egyéni résztvevői adatokat (IPD)?

NEM

Gyógyszer- és eszközinformációk, tanulmányi dokumentumok

Egy amerikai FDA által szabályozott gyógyszerkészítményt tanulmányoz

Nem

Egy amerikai FDA által szabályozott eszközterméket tanulmányoz

Nem

Ezt az információt közvetlenül a clinicaltrials.gov webhelyről szereztük be, változtatás nélkül. Ha bármilyen kérése van vizsgálati adatainak módosítására, eltávolítására vagy frissítésére, kérjük, írjon a következő címre: register@clinicaltrials.gov. Amint a változás bevezetésre kerül a clinicaltrials.gov oldalon, ez a webhelyünkön is automatikusan frissül. .

Iratkozz fel