L'Effetto dell'Insegnamento Potenziato dalla Realtà Virtuale sull'Inserimento del Catetere Endovenoso: Uno Studio Controllato Randomizzato
1 aprile 2026 aggiornato da: Berna Aksoy Kahraman, Trakya University
L'Effetto dell'Insegnamento Potenziato dalla Realtà Virtuale sulle Abilità di Inserimento del Catetere Endovenoso, sull'Apprendimento Percepito e sulla Motivazione degli Studenti: Uno Studio Controllato Randomizzato
A causa della limitata disponibilità di laboratori di competenze professionali nell'educazione infermieristica, gli studenti non sono in grado di sviluppare adeguatamente le loro competenze e affrontano numerose sfide quando praticano su pazienti reali.
In questo contesto, arricchire la formazione delle competenze utilizzando tecnologie innovative è necessario, e gli occhiali per la realtà virtuale sono una delle tecnologie più comunemente utilizzate a questo scopo.
Questo studio pianificato mirava a determinare gli effetti dell'istruzione potenziata dalla realtà virtuale sulle competenze di accesso endovenoso degli studenti, sull'apprendimento percepito e sulla motivazione.
Panoramica dello studio
Stato
Completato
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Effettivo)
48
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.
Luoghi di studio
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Edirne
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Edirne, Edirne, Turchia (Türkiye), 22030
- Trakya University
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Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Adulto
- Adulto più anziano
Accetta volontari sani
Sì
Descrizione
Criteri di inclusione:
- Essere uno studente del primo anno del Dipartimento di Infermieristica della Facoltà di Scienze della Salute dell'Università di Trakya,
- Lo studente deve seguire per la prima volta il corso "Fondamenti di Infermieristica",
- Lo studente non deve aver ricevuto alcuna istruzione nel campo della salute durante gli studi di scuola superiore o di laurea associata,
- Lo studente deve essere disposto a partecipare alla ricerca.
Criteri di esclusione:
- Non essere uno studente del primo anno del Dipartimento di Infermieristica della Facoltà di Scienze della Salute dell'Università di Trakya,
- Lo studente che ha precedentemente seguito il corso "Fondamenti di Infermieristica",
- Lo studente che ha ricevuto istruzione nel campo della salute durante gli studi di scuola superiore o di laurea associata,
- Lo studente che non è disposto a partecipare alla ricerca.
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Separare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Addestramento all'Inserimento del Catetere Endovenoso con Occhiali per la Realtà Virtuale
Innanzitutto, i ricercatori hanno filmato un video che dimostra l'abilità di inserimento del catetere endovenoso e lo hanno trasferito agli occhiali per la realtà virtuale.
Successivamente, l'unità "Somministrazione di Farmaci" è stata presentata tramite presentazioni PowerPoint. Dopo la lezione standard, gli studenti del gruppo sperimentale sono stati condotti uno per uno nel laboratorio di abilità professionali. Agli studenti è stato mostrato il video di addestramento sulle abilità attraverso gli occhiali per la realtà virtuale, quindi hanno avuto l'opportunità di esercitarsi su un modello di braccio. Questo processo è stato ripetuto tre volte in momenti diversi. |
I ricercatori hanno filmato un video che dimostra la tecnica di inserimento del catetere endovenoso e l'hanno trasferito su occhiali per la realtà virtuale.
Successivamente, l'unità "Somministrazione di Farmaci" è stata presentata tramite presentazioni PowerPoint.
Dopo la lezione standard, gli studenti del gruppo sperimentale sono stati condotti uno per uno nel laboratorio di competenze professionali.
Agli studenti è stato mostrato il video di addestramento sulle tecniche tramite occhiali per la realtà virtuale, per poi avere l'opportunità di esercitarsi su un modello di braccio.
Questo processo è stato ripetuto tre volte in momenti diversi.
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Nessun intervento: Il gruppo di controllo
Gli studenti del gruppo di controllo hanno ricevuto la formazione standard.
In questo contesto, l'unità "Amministrazione del Farmaco" è stata presentata tramite presentazioni PowerPoint.
Dopo la lezione standard, gli studenti sono stati condotti al laboratorio di abilità professionali.
I ricercatori hanno dimostrato l'abilità di inserimento del catetere endovenoso utilizzando un modello di manichino del braccio, e gli studenti hanno praticato la procedura.
Questo processo è stato ripetuto tre volte in momenti diversi.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Scala della Percezione dell'Apprendimento
Lasso di tempo: Prima dell'inizio del corso e fino a 2,5 settimane dopo la conclusione del corso.
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La scala è stata sviluppata da Rovai et al. (2009) e adattata in turco da Albayrak, Güngören e Horzum (2014).
La scala è una scala Likert a 7 punti composta da 9 item e 3 sottodimensioni.
La sottodimensione "Cognitiva" misura l'apprendimento percepito cognitivamente, la sottodimensione "Affettiva" misura l'apprendimento percepito affettivamente e la sottodimensione "Psicomotoria" misura l'apprendimento percepito psicomotoriamente.
Gli item 2 e 7 sono codificati inversamente e sommati.
La scala è valutata tra assolutamente falso (1) e assolutamente vero (7).
Dall'intera scala si ottiene un punteggio compreso tra 9 e 63.
Nello studio di Albayrak, Güngören e Horzum (2014), il coefficiente alfa di Cronbach della scala è risultato essere 0,83.
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Prima dell'inizio del corso e fino a 2,5 settimane dopo la conclusione del corso.
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Questionario sulle Strategie di Apprendimento Motivato
Lasso di tempo: Prima dell'inizio del corso e fino a 2,5 settimane dopo la conclusione del corso.
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Sviluppata da Pintrich et al. (1991) e con studi di affidabilità e validità in turco condotti da Büyüköztürk et al. (2008), questa scala è composta da due sezioni principali: la Scala della Motivazione (MS) e la Scala delle Strategie di Apprendimento (LSS).
In questo studio, è stata utilizzata solo la Scala della Motivazione.
La Scala della Motivazione fa riferimento a tre costrutti generali di motivazione basati sul modello socio-cognitivo della motivazione.
Questi componenti principali sono (1) aspettativa, (2) valore e (3) costrutti affettivi.
All'interno di questi componenti principali, gli item relativi alla motivazione nella scala consistono in sei sottodimensioni.
Di conseguenza, le sottodimensioni sono denominate come segue: "regolazione degli obiettivi intrinseci (4 item), regolazione degli obiettivi estrinseci (4 item) e valore del compito (6 item)" all'interno del componente principale del valore; "percezione di auto-efficacia (8 item), credenza nel controllo dell'apprendimento (4 item)" all'interno del componente principale dell'aspettativa; e "ansia da esame (5 item)" all'interno del componente affettivo principale.
La scala misura la motivazione degli studenti
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Prima dell'inizio del corso e fino a 2,5 settimane dopo la conclusione del corso.
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Checklist di Inserimento del Catetere Endovenoso
Lasso di tempo: 4 settimane dopo la conclusione del corso.
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Questo modulo, preparato dai ricercatori sulla base della letteratura, descrive le fasi coinvolte nell'inserimento del catetere endovenoso (IV).
Il modulo è composto da 33 passaggi.
È stato stabilito un sistema di punteggio basato su rapporti aurei per la valutazione del modulo.
Gli studenti ricevono il punteggio pieno per ogni passaggio completato, metà punteggio per i passaggi incompleti e nessun punto per i passaggi non completati.
Il punteggio massimo possibile è 100 e il minimo è 0. La valutazione indica che punteggi totali più alti nel test rappresentano livelli più elevati di abilità nell'inserimento del catetere endovenoso.
Per garantire la validità del contenuto, questo modulo è stato inviato a membri della facoltà esperti per le loro opinioni, ed è stato condotto uno studio pilota con 10 studenti iscritti all'anno accademico 2021-2022.
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4 settimane dopo la conclusione del corso.
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Sponsor
Investigatori
- Investigatore principale: Berna Aksoy Kahraman, Associate professor, Trakya University
Pubblicazioni e link utili
La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.
Pubblicazioni generali
- Rohidatun, M. W., Faieza, A. A., Rosnah, M. Y., Nor Hayati, S., & Rahinah, I. (2016). Development of virtual reality (VR) system with haptic controller and augmented reality (AR) system to enhance learning and training experience. International Journal of Applied Engineering Research, 11(16), 8806-8809
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Albayrak, E., Güngören, Ö. C., & Horzum, M. B. (2014). Algılanan öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 1-14.
- Güngör, S. (2023). Sanal Gerçeklik Gözlüğü Kullanılarak Yapılan Senaryo Tabanlı Üç Boyutlu Videolu Eğitimin Hemşirelik Öğrencilerinin Cerrahi El Yıkama ve Steril Giyinme Becerisi Üzerine Etkisinin İncelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hasan Kalyoncu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep
- Lau, K. W., Kan, C. W., & Lee, P. Y. (2017). Doing textiles experiments in game-based virtual reality: A design of the Stereoscopic Chemical Laboratory (SCL) for textiles education. The International Journal of Information and Learning Technology, 34(3), 242-258.
- Chang YM, Lai CL. Exploring the experiences of nursing students in using immersive virtual reality to learn nursing skills. Nurse Educ Today. 2021 Feb;97:104670. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104670. Epub 2020 Nov 17.
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
19 febbraio 2026
Completamento primario (Effettivo)
6 marzo 2026
Completamento dello studio (Effettivo)
19 marzo 2026
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
25 marzo 2026
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
25 marzo 2026
Primo Inserito (Effettivo)
31 marzo 2026
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
7 aprile 2026
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
1 aprile 2026
Ultimo verificato
1 aprile 2026
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- TÜTF-GOBAEK 2024/233
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
NO
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
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