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정서 행동 장애 아동을 위한 도시 학교에서의 요가

2011년 2월 25일 업데이트: Tufts Medical Center
요가는 정서 행동 장애가 있는 어린이를 위한 치료법의 일부가 되고 있습니다. 목표는 도시 초등학교에서 정서 행동 장애가 있는 어린이를 위한 요가 세션의 타당성과 효과를 조사하는 것입니다.

연구 개요

상태

완전한

정황

개입 / 치료

상세 설명

대상자: 불안, 우울, 공격성, 품행장애, 과잉행동, 주의집중장애 등 정서행동장애가 있는 것으로 특수교육담당관과 교직원이 확인한 도시 초등학교 4~5학년 아동. 이 학년은 총 160명의 학생으로 구성되어 있습니다. 2년에 걸쳐 등록했습니다.

포함/제외 기준:

교직원 또는 특수 교육 책임자가 정서 행동 장애가 있다고 확인한 경우 자격이 있습니다. 제외 기준: 서면 평가를 완료하고 요가 중재를 따르기에 충분한 영어 이해 능력 부족.

사전 및 사후 개입 평가(교사)

  1. 어린이를 위한 행동 평가 척도(BASC).
  2. Swanson, Kotkin, Agler, M-Flynn & Pelham 등급 척도(SKAMP)

연구 유형

중재적

등록 (실제)

41

단계

  • 해당 없음

연락처 및 위치

이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.

연구 장소

  • 미국
    • Massachusetts
      • Boston, Massachusetts, 미국, 02111
        • Tufts Medical Center / Tufts University

참여기준

연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.

자격 기준

공부할 수 있는 나이

7년 (어린이)

건강한 자원 봉사자를 받아들입니다

아니

연구 대상 성별

모두

설명

포함 기준:

  • 교직원 또는 특수 교육 책임자가 정서 행동 장애가 있는 것으로 식별한 경우

제외 기준:

  • 서면 평가를 완료하고 요가 개입 개입 프로토콜을 따르기에 충분히 영어로 읽기를 이해하지 못함

공부 계획

이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.

연구는 어떻게 설계됩니까?

디자인 세부사항

  • 주 목적: 치료
  • 할당: 해당 없음
  • 중재 모델: 단일 그룹 할당

무기와 개입

참가자 그룹 / 팔
개입 / 치료
실험적: 요가 개입이 있는 한 그룹
행동: 요가 개입
요가 세션 3-1/2개월 동안 주 2회

연구는 무엇을 측정합니까?

주요 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
어린이를 위한 행동 평가 척도(BASC).
기간: 일년. 교실 교사는 각 참가자에 대한 BASC 사전 및 사후 개입을 작성했습니다. 이것은 요가 개입이 일어난 후인 2009년 6월에 일어났습니다. 완료되었다
BASC는 요가 개입이 교실 행동에 미치는 영향을 추적하기 위해 선택되었습니다. BASC는 교실 행동과 학생들의 전반적인 복지를 추적하기 위해 학교 환경에서 자주 사용되는 도구입니다. BASC는 유사한 척도와의 일치를 기반으로 적절한 신뢰성과 타당성을 갖는 것으로 나타났습니다(Reynolds & Kamphaus, 1992). 하위 척도에는 불안, 공격성, 주의력 문제, 과잉 행동, 행동 문제, 우울증, 위축 및 사회적 기술이 포함됩니다.
일년. 교실 교사는 각 참가자에 대한 BASC 사전 및 사후 개입을 작성했습니다. 이것은 요가 개입이 일어난 후인 2009년 6월에 일어났습니다. 완료되었다
Swanson, Kotkin, Agler, M-Flynn & Pelham 등급 척도(SKAMP)
기간: 1년. 교사는 참가자가 수업에 집중하는지 평가하기 위해 중재 전후에 SKAMP를 작성했습니다. 이것은 요가 개입 이후인 2009년 6월에 일어났습니다. 완료되었다.
SKAMP는 교사가 교실 주의력을 평가하는 데 사용되었습니다. SKAMP는 교실 행동과 관심을 설명하도록 설계된 10개 항목으로 구성된 검증된 교사 관찰 평가 등급 척도입니다(Gansle et al., 2004; Sharon, Wigal, & Wigal, 2006). SKAMP는 개입을 모니터링하는 데 사용되며 변화에 민감한 것으로 나타났다(McBurnett, Swanson, Pfiffner, & Tam, 1997).
1년. 교사는 참가자가 수업에 집중하는지 평가하기 위해 중재 전후에 SKAMP를 작성했습니다. 이것은 요가 개입 이후인 2009년 6월에 일어났습니다. 완료되었다.

2차 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
Swanson, Kotkin, Agler, M-Flynn & Pelham 등급 척도(SKAMP)
기간: 교실 교사는 중재 전후에 SKAMP를 작성했습니다.
SKAMP는 수업 시간에 학생들의 주의력을 평가하기 위해 교실 교사가 작성했습니다. 이것은 10개 항목으로 구성된 검증된 교사 관찰 평가 등급 척도로, 교실 행동과 주의를 설명하도록 설계되었습니다(Gansle et al., 2004; Sharon, Wigal, & Wigal, 2006). SKAMP는 개입을 모니터링하는 데 사용되며 변화에 민감하다(McBurnett, Swanson, Pfiffner, & Tam, 1997).
교실 교사는 중재 전후에 SKAMP를 작성했습니다.

공동 작업자 및 조사자

여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.

스폰서

Tufts Medical Center

연구 기록 날짜

이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.

연구 주요 날짜

연구 시작

2008년 12월 1일

기본 완료 (실제)

2009년 6월 1일

연구 완료 (실제)

2009년 6월 1일

연구 등록 날짜

최초 제출

2011년 2월 18일

QC 기준을 충족하는 최초 제출

2011년 2월 25일

처음 게시됨 (추정)

2011년 3월 1일

연구 기록 업데이트

마지막 업데이트 게시됨 (추정)

2011년 3월 1일

QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출

2011년 2월 25일

마지막으로 확인됨

2011년 2월 1일

추가 정보

이 연구와 관련된 용어

키워드

추가 관련 MeSH 약관

기타 연구 ID 번호

  • 8756

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