학교에서의 인종차별 및 차별 감소: 종합 예방 서비스

프로젝트 근거 공립 중학교의 데이터는 미국 전역에서 안전하지 않고 파괴적이며 폭력적인 행동의 비율이 증가하고 있음을 나타냅니다. 이러한 사건에는 동료 피해가 포함될 수도 있습니다. 인종적, 민족적으로 소수화된 청소년은 학교에서 이러한 사건과 인종적 편견의 발생에 의해 불균형적으로 영향을 받습니다. 종합 예방 전략(CPS) 개입의 목적은 여러 진입점에 개입하여 개인, 학교 및 지역 사회 환경 전반에 걸쳐 청소년 안전과 소속감을 예방적으로 증진하는 것입니다. 주요 구성 요소는 다음과 같습니다. (1) 대응력의 수정된 버전 및 (2) "ReACT"(취약한 결정 지점에 대한 데이터 평가를 통한 인종 형평성, 문화적으로 반응하는 행동 전략 및 암묵적 편견 및 중화 방법에 대한 교육을 통한 확장된 PBIS 전략) 그것) 교사를위한 것입니다. 이 프로젝트는 증거 기반 대처 능력 학생 및 학부모 중재와 PBIS(긍정적 행동 중재 및 지원) 접근 방식을 활용하여 이 중요한 문제를 해결하기 위해 절실히 필요한 조정을 포함합니다. 이 프로젝트는 (a) 청소년 폭력 감소, (b) 학교 분위기 개선, (c) 공립학교의 규율, 불균형 규율 및 편견에 관한 교사 관행 개선과 같은 중요한 공중 보건 결과에 대한 잠재력을 가지고 있습니다.

프로젝트 목표 이 프로젝트의 주요 목적은 ReACT와 최근 채택된 Coping Power+ 프로그램을 사용하여 포괄적인 두 부분으로 구성된 개입을 테스트하는 것입니다. ReACT 및 PBIS는 학교 차원의 보편적 개입입니다. Coping Power 및 Coping Power+는 위험에 처한 7학년 학생들이 중학교 동안 대인 관계 스트레스 요인에 대한 대처 능력을 향상하도록 돕기 위해 고안된 표적 예방 개입입니다. 이 프로젝트는 Coping Power 또는 Coping Power+에서 7학년 학생의 학교 분위기, 학생 행동, 사회적 정서적 역량, 징계 위반 및 정체성에 대한 교사, 학생 및 학부모의 인식에 대한 프로그램의 영향을 평가합니다.

기금 이 프로젝트는 국립 소수자 건강 및 건강 격차 연구소에서 수여하는 5년 보조금으로 자금을 조달합니다.

학교 샘플 총 18개의 중학교가 이 프로젝트에 참여하도록 모집되었습니다: Huntsville 시 학교에 11개, Jefferson 카운티 공립학교에 7개. 이러한 학교는 충실도에 대한 PBIS 구현과 법무부의 동의 법령을 통해 모든 학생의 불균형한 규율을 줄이고 공평한 접근 및 결과를 개선해야 할 필요성에 따라 참여 대상으로 선정되었습니다. 각 학교는 교육자(PBIS/ReACT) 부분과 학생(Coping Power/Coping Power+) 부분 모두에 대한 조건 할당을 결정하기 위해 두 번 무작위 배정되었습니다. 따라서 AAA, Mt. Gap, Chapman, Huntsville Jr, Hampton Cover 및 Challenger는 2021-2022 학년도에 ReACT 교사 교육을 받게 됩니다. 나머지 중학교는 추가 교사 교육 없이 PBIS를 계속 시행할 것입니다.

학생 참여 및 데이터 수집 교사 및/또는 교직원이 매 프로젝트 연도 봄에 6학년 교사가 완료한 6개 항목 보편적 스크리너에서 Coping Power로부터 잠재적으로 혜택을 받는 것으로 식별된 학생은 교직원이 연락하여 적극적인 학생 참여를 요청합니다. 참여에 대한 부모 동의. 연구원은 대처 능력 프로그램 및 모든 데이터 수집 활동에 자녀의 참여에 대해 보호자/부모로부터 서면 동의를 얻습니다. 결과는 (1) 학업 참여 및 사회적 기술뿐만 아니라 행동 및 정서적 문제의 검증된 척도인 아동을 위한 행동 평가 시스템(BASC), ( 2) 팬데믹으로 심각한 영향을 받은 학생을 식별하는 데 도움이 되는 UCLA COVID-19 PTSD 스크리너 및 (3) 학생들이 지역 사회에서 동료들과 다르게 대우받았는지 설명할 수 있는 신원 측정 또는 학교에서 누군가에게 부당한 대우를 받았거나 정체성(국적, 인종, 민족, 언어)으로 인해 모욕을 당했다고 인식합니다. 학급 교사는 대처 능력 그룹의 각 학생에 대해 연초, 해당 학년 말 및 다음 해(8학년) 5월에 한 번씩 BASC를 완료합니다. Coping Power 그룹의 각 학생은 연초, 해당 연도 말 및 다음 해 5월에 COVID 선별 검사 및 신원 측정을 완료합니다. 또한 모든 중학생과 보호자는 1년에 한 번 익명으로 학교가 전체적인 소속감과 안전을 더 잘 이해하는 데 도움이 되는 조지아 학교 분위기 설문조사를 완료할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 매년 연구자들은 광범위하게 학교 수준(학생 식별 없음) 및 Coping Power 그룹의 학생에 대한 징계 조치에 대한 정보를 요청할 것입니다.

참여 학교에 대한 혜택 Coping Power 및 Coping Power+ 프로그램을 구현하기 위해 임상의는 보조금으로 고용되고 한 명 이상의 학교 직원(예: 학교 카운슬러, 학교 심리학자)과 공동 교육을 받습니다. Coping Power 그룹을 이끄는 직원 시간에 대한 감사의 표시로 교부금은 세션당 $25를 학교에 기부할 것입니다(연간 $625). 프로젝트가 끝나면 Coping Power를 구현해 온 상담사도 Cooping Power+에 대한 교육을 받게 됩니다.

이 프로젝트는 학생과 그 가족을 지원하기 위해 증거 기반 3단계 예방 프로그램을 구현하는 학교의 역량을 향상시킬 것입니다.

타임라인 이 5개년 프로젝트는 중학교를 위한 CP+ 적응 및 ReACT 전략 개발로 2019년에 시작되었습니다. 2020년에는 팬데믹으로 인해 연구 활동이 중단되었습니다. 2021년 8월 연구원들은 ReACT 교육자 교육(종일)을 계속한 다음 대처 능력 참여를 위한 부모 허가 양식을 보낼 것입니다. Coping Power 그룹은 9월에 시작하여 나머지 기간 동안 매주 운영됩니다. ReACT 교육 후에는 남은 학년도 동안 매월 1시간 전략 세션이 이어집니다. ReACT 교육이 완료되는 동안 또 다른 7학년 학생들은 2022년 9월과 2023년 9월에 Coping Power(매년 봄에 검진)에 들어갈 것입니다. 매년 각 중학교에서 약 17명의 학생이 Coping Power 그룹에 참여합니다.

예상 결과 연구원들은 7학년 참가자의 친사회적 행동을 촉진하는 데 있어 적응적이고 문화적으로 반응하는 대처 능력이 전통적인 대처 능력보다 더 효과적일 것이라고 제안했습니다. 연구원들은 ReACT 교육 및 전략을 제공받은 교육자들이 PBIS만 구현하는 교육자들에 비해 더 비례적인 훈육 발생, 훈육 위반의 전반적인 수준 감소, 학생-교사 관계를 더 높은 비율로 개선할 것이라는 가설을 세웠습니다.

ReACT 교사 교육은 개입을 위한 프레임워크이기 때문에 동기 부여, 구현 충실도 및 지속 가능성을 높이기 위해 PBIS 내에 형평성 개입을 포함할 가능성이 있습니다(McIntosh, Mercer, et al., 2018). 연구자들은 (a) 학교 훈육에서 인종 평등과 가장 밀접하게 관련된 PBIS의 요소, (b) 학교 훈육 의사 결정에서 암시적 편견의 작동 이론, 및 (c) 학교 기반 개입의 충실도(McIntosh, Girvan, et al., 2018).

ReACT(취약한 의사 결정 지점에 대한 데이터 평가를 통한 인종 형평성, 문화적으로 반응하는 행동 전략, 암묵적 편견 및 이를 무력화하는 방법에 대한 교육)은 학교 규율에서 인종 형평성을 높이기 위해 PBIS 프레임워크를 활용하기 위해 모든 교직원을 위한 보편적인 전문성 개발 개입입니다. (McIntosh, Barnes, et al., 2014). 중재에는 징계 의사 결정 및 편견의 영향, 징계 데이터의 근본 원인 분석 및 이러한 근본 원인을 해결하기 위해 선택된 전략으로 맞춤형 중재 계획 작성에 초점을 맞추는 연중 내내 제공되는 전체 학교 전문성 개발 세션이 포함됩니다.

ReACT 전략 및 콘텐츠 암시적 연관성 데이터 및 문제 해결 취약한 결정 포인트 중립화 루틴 학생 자문 위원회 학생 관심, 동기, 장점, 선호도 조사 개인 매트릭스 응답하고 칭찬할 공평한 기회 현명하고 유익한 피드백 학생-교사 관계 구축 및 수리 전략

중학교 대처력 아동 및 부모 프로그램 대처력 프로그램은 공격성과 문제 행동과 관련된 문제를 다루는 아동과 부모를 위한 엄격하게 테스트된 다중 구성 요소 학교 기반 개입입니다(Lochman & Wells, 1996). 지난 20년 동안 앨라배마와 미국 전역의 여러 학교에서 수행된 효능 및 효과 연구는 대처 능력이 학생들의 외현화 및 내재화 행동, 물질 사용 수준을 줄이고 장기간의 학습을 통해 학생들의 언어 성적을 향상시키는 것으로 나타났습니다. 무작위 통제 및 비교 학생과 비교하여 기간 후속 조치 기간. 원래 Coping Power 프로그램은 초등학교 고학년 아동을 위해 만들어졌지만 앨라배마 대학교와 존스 홉킨스 대학교의 연구원들은 최근 중학생을 위해 프로그램을 수정했습니다.

중학교 대처력 프로그램은 중학생(6-8학년)과 학부모에게 발달적으로 적합하며 볼티모어 지역의 중학교에서 시행되었습니다. 이 프로그램은 Tier 3 개입으로 간주되며 PBIS 프로그램을 보완합니다. 여기에는 공격적/파괴적 행동 문제에 대한 위험 요소를 다루는 학부모 및 학생 구성 요소가 포함됩니다. Coping Power는 사회 인지적 이론적 프레임워크를 따르며 전문 서비스가 필요한 개별 학생 및 가족을 지원합니다.

Coping Power 학생 구성 요소는 학교에서 6명의 학생으로 구성된 그룹에 제공되며 각 그룹 세션은 약 45분 동안 지속되는 25개의 주간 그룹 세션을 특징으로 합니다. 이 프로그램에는 부모가 2명의 공동 리더와 함께 10-12명의 그룹으로 만나는 12개의 육아 세션이 포함됩니다.

이 프로젝트의 일환으로 연구자들은 긍정적인 정체성에 대한 지침, 다른 사람에 대한 왜곡된 인식에 대처하기, 괴롭힘에 대처하기, 감정과 관련된 핵심 문제를 해결하기 위해 그룹 간 상호 작용 및 우정 개발에 대한 교육을 포함하도록 원래의 Coping Power 아동 프로그램을 업데이트했습니다. 규제와 또래 갈등. CP+는 문화적으로 반응하는 교육 절차, 예 및 일반 대처 능력 목표에 통합된 활동을 사용합니다. Coping Power+ 부모 프로그램은 긍정적인 양육 관행, 가족 결속 및 의사소통에 더욱 중점을 두어 보강될 것입니다.

CP/CP+ 하위 구성 요소 내용 개요 세션 1: 그룹 구조 및 행동 목표 설정 절차 설정 세션 2: 장기 및 단기 개인 목표 설정 세션 3: 조직 및 학습 기술 세션 4: 감정 및 생리적 감정에 대한 인식 관련 세션 5: 분노 대처 및 자제 연습 세션 6: 분노 대처에 대한 대처 자기 진술 사용 연습: 파트 I 세션 7: 분노 대처에 대처 자기 진술 사용 연습: 파트 II 세션 8: 긴장 완화 및 분노에 대한 장벽 극복 자기통제와 관점수집 9회기: 관점수집 10회기: 관점수집과 문제해결 11회기: 사회문제해결 1부 12회기: 사회문제해결 2부 13회: 사회문제해결 3부 14회기 : 그룹이 직접 비디오 테이프 만들기: 1부 세션 15: 그룹이 자체 비디오 테이프 만들기: 2부 세션 16: 관계 개발: 1부 세션 17: 관계 개발: 2부 세션 18: 관계 개발: 3부 세션 19: 사회 문제 해결의 적용 세션 20: 더 많은 십대 또래 문제: 손상된 관계 및 사이버 괴롭힘에 대한 문제 해결 세션 21: 사회적 문제 해결을 또래 압력에 적용 세션 22: 거부 기술 및 이웃 문제에 대한 문제 해결 세션 23: 비정상적인 또래 그룹 및 그룹 멤버십의 중심성 세션 24: 긍정적인 품질 개발 및 동료 관계 세션 25: 대처 능력 프로그램 CP/ CP+ 간병인 세션 검토 및 종료 세션 1: 소개, 개요 및 학업 지원 - 파트 1 세션 2: 학업 지원 홈 - 파트 2 세션 3: 스트레스 관리 - 파트 1 세션 4: 스트레스 관리 - 파트 2 세션 5: 기본 사회 학습 이론, 추적 및 칭찬 소개, 학부모-학생 관계 개선 세션 6: 경미한 방해 행동 무시 및 효과적인 지시 제공 7회기: 규칙과 기대 설정 및 징계와 처벌의 사용 8회기: 징계와 처벌 2부 9회기: 가족 유대 형성 10회기: 형제자매 갈등 및 부모-청소년 갈등에 대한 가족 문제 해결 11회기: 가족 커뮤니케이션: 장기 계획 요구 사항을 위한 구조 구축 및 조정 세션 12: 여름 준비 및 장기 계획 전략 목표 1. SWPBIS+ 교육이 계층 1로서 SWPBIS 단독보다 더 효과적인 정도를 결정하고, 불균형한 징계 관행을 줄이고, 차이가 학생과 교사 인종에 의해 조정되는지 여부를 결정합니다.

목표 2. CP+가 인종 간 및 인종 간 공격성을 줄이는 표적 개입으로서 CP보다 더 효과적인 정도를 결정하고 그 차이가 학생 인종에 의해 조정되는지 여부를 결정합니다.

목표 3. 계층 1 상황(SWPBIS+ 대 SWPBIS)에 따라 CP와 상대적인 CP+의 효과가 다른 정도와 이러한 효과가 학생 인종에 의해 조정되는지 여부를 결정합니다.

또한 빈곤은 개인(학생 무료/할인 점심 식사 상태) 및 학교(무료/할인 점심 식사를 받는 학생의 비율) 수준 모두에서 모델의 잠재적 공변량으로 포함될 것입니다.