减少学校中的种族主义和歧视：综合预防服务

项目基本原理 来自公立中学的数据表明，美国各地不安全、破坏性和事件暴力行为的发生率不断上升。 这些事件还可能包括同伴受害。 这些事件和学校种族偏见事件对种族和族裔少数群体的影响尤为严重。 综合预防策略 (CPS) 干预的目的是通过在多个切入点进行干预，预防性地促进青少年在个人、学校和社区环境中的安全和归属感。 主要组成部分包括：(1) 应对能力的改编版本和 (2) 称为“ReACT”的扩展 PBIS 策略（通过评估脆弱决策点的数据实现种族平等、文化响应行为策略，以及关于隐性偏见的教学以及如何中和它）是给老师的。 该项目利用基于证据的应对能力学生和家长干预以及积极行为干预和支持 (PBIS) 方法来包括解决这一关键问题所急需的调整。 该项目有可能取得重要的公共卫生成果：(a) 减少青少年暴力，(b) 改善学校氛围，以及 (c) 改善公立学校中教师在纪律、纪律失调和偏见方面的做法。

项目目标 该项目的主要目的是测试一个全面的、由两部分组成的干预措施，包括 ReACT 和最近改编的 Coping Power+ 计划。 ReACT 和 PBIS 是全校范围的通用干预措施。 Coping Power 和 Coping Power+ 是有针对性的预防性干预措施，旨在帮助高危 7 年级学生改善他们在中学期间应对人际关系压力的能力。 该项目将评估该项目对教师、学生和家长对学校氛围、学生行为、社交情感能力、违纪行为和 7 年级学生 Coping Power 或 Coping Power+ 身份认同的影响

资金 该项目由国家少数民族健康与健康差异研究所提供的 5 年赠款资助。

学校样本 共招募了 18 所中学参与该项目：11 所在亨茨维尔市学校，7 所在杰斐逊县公立学校。 选择这些学校参与是基于 PBIS 的忠实实施，以及通过与司法部的同意令减少不相称的纪律和改善所有学生的公平机会和成果的明确需求。 每所学校被随机分配两次，以确定教育者 (PBIS/ReACT) 部分和学生 (Coping Power/Coping Power+) 部分的条件分配。 因此，AAA，山。 Gap、Chapman、Huntsville Jr、Hampton Cover 和 Challenger 将在 2021-2022 学年接受 ReACT 教师培训。 其余中学将继续实施 PBIS，无需额外的教师培训。

学生参与和数据收集 由教师和/或学校工作人员确定可能受益于六年级教师在春季每个项目年春季完成的 6 项通用筛选器中的应对能力的学生，将由学校工作人员联系，要求积极主动父母同意参与。 研究人员将获得监护人/父母的书面同意，同意他们的孩子参加应对能力计划和所有数据收集活动。 结果将通过一系列干预前后的措施进行评估，包括 (1) 儿童行为评估系统 (BASC)，这是对行为和情绪问题以及学业参与和社交技能的有效衡量标准，( 2) 加州大学洛杉矶分校 COVID-19 PTSD 筛选器将帮助我们识别受到大流行病严重影响的学生，以及 (3) 一种身份测量，允许学生描述他们是否受到与社区同龄人不同的对待，或者在学校，认为他们在学校受到了某人的不公平对待，或者他们是否因为他们的身份（国籍、种族、族裔、语言）而受到侮辱。 任课教师将在年初、学年末和下一学年（8 年级）5 月对应对能力组中的每个学生完成一次 BASC。 Coping Power 小组中的每个学生都将在年初、当年年底和次年 5 月完成 COVID 筛查和身份测量。 此外，所有中学生及其看护人将有机会每年一次匿名完成佐治亚学校气候调查，这有助于学校更好地了解整体归属感和安全感。 每年，研究人员都会要求提供有关学校层面广泛的纪律处分（无学生身份证明）的信息，并特别针对应对能力小组的学生。

参与学校的好处 为了实施 Coping Power 和 Coping Power+ 计划，临床医生将通过拨款聘用，并将与一名或多名校内工作人员（例如，学校辅导员、学校心理学家）共同接受培训。 为了感谢工作人员投入时间领导 Coping Power 小组，该赠款将每节课向学校捐赠 25 美元（每年 625 美元）。 在项目结束时，一直在实施Coping Power的辅导员也将接受Cooping Power+的培训。

该项目将提高学校实施以证据为基础的第 3 级预防计划以支持学生及其家庭的能力。

时间表 这个为期 5 年的项目始于 2019 年，当时是为中学开发 CP+ 改编和 ReACT 策略。 由于大流行，研究活动于 2020 年停止。 2021 年 8 月，研究人员将继续进行 ReACT 教育者培训（全天），然后发送家长同意书以让他们参与 Coping Power。 Coping Power 小组将于 9 月开始，并在今年余下时间每周运行一次。 ReACT 培训之后将在学年的剩余时间进行每月一小时的策略课程。 虽然 ReACT 培训将完成，但另一批 7 年级学生将在 2022 年 9 月和 2023 年 9 月进入 Coping Power（每年春季筛选）。 每年每所中学大约有 17 名学生将参加 Coping Power 小组。

预期结果 研究人员提出，在促进 7 年级参与者的亲社会行为方面，适应性强、对文化敏感的应对能力将比传统应对能力更有效。 研究人员假设，与单独实施 PBIS 的教育工作者相比，接受过 ReACT 培训和策略的教育工作者将表现出更多的纪律发生，整体违纪行为水平降低，并以更高的速度改善师生关系。

ReACT 教师培训 因为它是一个干预框架，所以有望在 PBIS 中嵌入公平干预，以提高动机、实施的保真度和可持续性（McIntosh、Mercer 等人，2018 年）。 研究人员基于 (a) PBIS 中与学校纪律中种族平等最密切相关的元素，(b) 学校纪律决策中隐性偏见的运作理论，以及 (c) 对增加的研究基于学校的干预措施的保真度（McIntosh、Girvan 等人，2018 年）。

ReACT（通过评估脆弱决策点的数据、文化响应行为策略和关于隐性偏见的教学以及如何中和它来实现种族平等）是一种普遍的专业发展干预措施，适用于所有学校教职工，以利用 PBIS 框架提高学校纪律中的种族平等（麦金托什、巴恩斯等人，2014 年）。 干预措施包括全年开展的全校专业发展课程，重点是理解纪律决策和偏见的影响、纪律数据的根本原因分析，以及制定量身定制的干预计划，并选择策略来解决这些根本原因。

ReACT 策略和内容 内隐关联 数据和问题解决 脆弱的决策点 中和例程 学生咨询委员会 学生兴趣、动机、力量、偏好调查 个人矩阵 回应和表扬的公平机会 明智和指导性反馈 师生关系建立和修复策略

中学应对能力儿童和家长计划 应对能力计划是一项针对儿童及其父母的经过严格测试的多成分学校干预措施（Lochman & Wells，1996 年），旨在解决与攻击性和问题行为相关的问题。 过去二十年在阿拉巴马州和全美国的多所学校进行的功效和有效性研究发现，应对能力可以降低学生的外化和内化行为水平以及物质使用，并通过长期的与随机对照和比较学生相比，学期随访期。 最初的应对能力计划是为高年级学生创建的，但阿拉巴马大学和约翰霍普金斯大学的研究人员最近对该计划进行了调整以适用于中学生。

中学应对能力计划适合中学生（6-8 年级）及其家长的发展，并已在巴尔的摩地区的中学实施。 该计划被视为第 3 级干预措施，是对 PBIS 计划的补充。 它包括解决攻击性/破坏性行为问题的风险因素的家长和学生组件。 Coping Power 遵循社会认知理论框架，为需要专业服务的个别学生和家庭提供支持。

Coping Power 学生部分面向学校的六名学生小组提供，每周有 25 节小组课程，每次持续约 45 分钟。 该计划包括 12 场育儿会议，期间父母以 10-12 人为一组与两名共同领导者会面。

作为该项目的一部分，研究人员更新了最初的 Coping Power 儿童计划，以包括围绕积极认同、应对他人扭曲的看法、应对欺凌以及跨群体互动和友谊发展的指导，以解决与情绪相关的核心问题监管和同伴冲突。 CP+ 使用融入常规应对能力目标的文化响应教学程序、示例和活动。 Coping Power+ 家长计划将得到加强，更加强调积极的育儿实践以及家庭凝聚力和沟通。

CP/CP+儿童部分内容大纲第一节：建立团体结构和行为目标设定程序第二节：设定长期和短期个人目标第三节：组织和学习技能第四节：感受和生理感受相关的意识愤怒第 5 节：练习愤怒应对和自我控制第 6 节：练习使用应对自我陈述来应对愤怒：第一部分第 7 节：练习使用应对自我陈述来应对愤怒：第二部分第 8 节：放松和克服愤怒的障碍自我控制和换位思考第 9 节：换位思考第 10 节：换位思考和问题解决第 11 节：社会问题解决：第一部分第 12 节：社会问题解决：第二部分第 13 节：社会问题解决：第三部分第 14 节: 小组创建自己的录像带：第一部分 第 15 节：小组创建自己的录像带：第二部分 第 16 节：关系发展：第一部分 第 17 节：关系发展：第二部分 第 18 节：关系发展：第三部分 第 19 节：解决社会问题的应用社会攻击和浪漫关系第 20 节：更多青少年同伴问题：解决受损关系和网络欺凌的问题第 21 节：社会问题解决对同伴压力的应用第 22 节：拒绝技巧和解决邻里问题第 23 节：越轨同伴群体第 24 节：积极的质量发展和同伴关系 第 25 节：审查和终止应对能力计划 CP/CP+ 看护者 第 1 节：介绍、概述和学术支持 - 第 1 部分 第 2 节：学术支持主页 - 第 2 部分第 3 部分：压力管理 - 第 1 部分第 4 部分：压力管理 - 第 2 部分第 5 部分：基本社会学习理论，介绍跟踪和表扬，改善亲生关系第 6 部分：忽略轻微的破坏性行为并提供有效的指导到青少年第 7 节：建立规则和期望以及纪律和惩罚的使用第 8 节：纪律和惩罚第 2 节第 9 节：建立家庭纽带第 10 节：兄弟姐妹冲突和父母-青少年冲突的家庭问题解决第 11 节：家庭沟通：为长期规划需求构建和调整结构第 12 节：为夏季和长期规划战略目标 1 做好准备。 确定 SWPBIS+ 培训在多大程度上比单独作为第 1 层的 SWPBIS 更有效，在减少不成比例的纪律处分方面，以及差异是否受到学生和教师种族的调节。

目标 2. 确定 CP+ 在多大程度上比 CP 作为减少种族间和种族内攻击的有针对性的干预措施更有效，以及差异是否受到学生种族的调节。

目标 3. 确定 CP+ 相对于 CP 的影响在多大程度上取决于第 1 层上下文（SWPBIS+ 与 SWPBIS）以及这些影响是否受到学生种族的影响。

此外，在个人（学生免费/减价午餐状态）和学校（获得免费/减价午餐的学生百分比）水平上，贫困将作为潜在协变量包含在模型中。