Ridurre il razzismo e la discriminazione nelle scuole: servizi di prevenzione completi

Motivazione del progetto I dati delle scuole medie pubbliche indicano tassi crescenti di comportamenti non sicuri, dirompenti e violenti negli Stati Uniti. Questi incidenti possono anche includere la vittimizzazione tra pari. I giovani appartenenti a minoranze razziali ed etniche sono colpiti in modo sproporzionato da questi incidenti e dai casi di pregiudizio razziale a scuola. Lo scopo dell'intervento delle strategie di prevenzione globale (CPS) è promuovere preventivamente la sicurezza e l'appartenenza dei giovani in contesti individuali, scolastici e comunitari, intervenendo in più punti di ingresso. I componenti principali includono: (1) una versione adattata di Coping Power e (2) strategie PBIS estese chiamate "ReACT" (Racial equity through Assessing data for vulnerabili points decision, strategie comportamentali culturalmente reattive e Insegnamento sui pregiudizi impliciti e su come neutralizzare it) è per gli insegnanti. Questo progetto sfrutta gli interventi di studenti e genitori di Coping Power basati sull'evidenza e gli approcci di interventi e supporti comportamentali positivi (PBIS) per includere gli adattamenti tanto necessari per affrontare questo problema critico. Questo progetto ha il potenziale per importanti risultati di salute pubblica: (a) riduzione della violenza giovanile, (b) miglioramento del clima scolastico e (c) miglioramento delle pratiche degli insegnanti in materia di disciplina, disciplina sproporzionata e pregiudizi nelle scuole pubbliche.

Obiettivi del progetto Lo scopo principale di questo progetto è testare un intervento completo in due parti con ReACT e un programma Coping Power+ recentemente adattato. ReACT e PBIS sono interventi universali a livello scolastico. Coping Power e Coping Power+ sono interventi preventivi mirati progettati per aiutare gli studenti a rischio della seconda media a migliorare la loro capacità di affrontare i fattori di stress interpersonali durante la scuola media. Questo progetto valuterà gli effetti del programma sulle percezioni di insegnanti, studenti e genitori del clima scolastico, comportamento degli studenti, competenza socio-emotiva, infrazioni disciplinari e identità per gli studenti del 7 ° grado in Coping Power o Coping Power +

Finanziamento Questo progetto è finanziato da una sovvenzione di 5 anni concessa dall'Istituto nazionale per la salute delle minoranze e le disparità sanitarie.

Esempio di scuole Un totale di 18 scuole medie sono state reclutate per partecipare a questo progetto: 11 nelle Huntsville City Schools e 7 nelle Jefferson County Public Schools. Queste scuole sono state scelte per la partecipazione in base all'attuazione del PBIS alla fedeltà e alla dichiarata necessità di ridurre la disciplina sproporzionata e migliorare l'accesso e i risultati equi per tutti gli studenti attraverso decreti di consenso con il Dipartimento di giustizia. Ogni scuola è stata randomizzata due volte al fine di determinare l'assegnazione delle condizioni sia per la parte dell'educatore (PBIS/ReACT) che per la parte dello studente (Coping Power/Coping Power+). In quanto tale, AAA, mt. Gap, Chapman, Huntsville Jr, Hampton Cover e Challenger riceveranno la formazione per insegnanti ReACT nell'anno scolastico 2021-2022. Le restanti scuole medie continueranno a implementare il PBIS senza ulteriore formazione degli insegnanti.

Partecipazione degli studenti e raccolta dati Gli studenti identificati dagli insegnanti e/o dal personale scolastico come potenziali beneficiari del Coping Power sullo screening universale a 6 elementi completato dagli insegnanti di prima media ogni anno del progetto in primavera, saranno contattati dal personale scolastico per richiedere consenso dei genitori alla partecipazione. I ricercatori otterranno il consenso scritto dal/dai tutore/i genitore/i per la partecipazione del loro bambino al Coping Power Program ea tutte le attività di raccolta dati. I risultati saranno valutati attraverso una serie di misure pre e post intervento, tra cui (1) il Behavioral Assessment System for Children (BASC), che è una misura convalidata dei problemi comportamentali ed emotivi, nonché dell'impegno scolastico e delle abilità sociali, ( 2) l'UCLA COVID-19 PTSD Screener che ci aiuterà a identificare gli studenti che sono stati colpiti in modo critico dalla pandemia e (3) una misura dell'identità che consentirà agli studenti di descrivere se sono stati trattati in modo diverso rispetto ai loro coetanei nella comunità o a scuola, percepiscono di essere stati trattati ingiustamente da qualcuno a scuola, o se sono stati insultati a causa della loro identità (nazionalità, razza, etnia, lingua). un insegnante di classe completerà il BASC all'inizio dell'anno, alla fine di quell'anno scolastico e una volta a maggio dell'anno successivo (ottavo anno) per ogni studente nei gruppi di Coping Power. Ogni studente nei gruppi di Coping Power completerà lo screening COVID e la misura dell'identità all'inizio dell'anno, alla fine di quell'anno e nel maggio dell'anno successivo. Inoltre, tutti gli studenti delle scuole medie e i loro tutori avranno l'opportunità una volta all'anno di completare in modo anonimo il sondaggio sul clima scolastico della Georgia che aiuta le scuole a comprendere meglio il senso generale di appartenenza e sicurezza. Ogni anno, i ricercatori richiederanno informazioni sulle azioni disciplinari a livello scolastico in generale (nessuna identificazione dello studente) e specificamente per gli studenti nei gruppi di Coping Power.

Vantaggi per le scuole partecipanti Per implementare i programmi Coping Power e Coping Power+, i medici saranno assunti dalla sovvenzione e saranno co-formati con uno o più membri del personale scolastico (ad esempio, consulente scolastico, psicologo scolastico). In segno di apprezzamento per il tempo del personale dedicato alla guida dei gruppi Coping Power, la sovvenzione fornirà alla scuola una donazione di $ 25 per sessione ($ 625 all'anno). Alla fine del progetto, i consulenti che hanno implementato Coping Power riceveranno anche una formazione su Cooping Power+.

Questo progetto aumenterà la capacità della scuola di implementare un programma di prevenzione Tier 3 basato sull'evidenza per sostenere gli studenti e le loro famiglie.

Cronologia Questo progetto quinquennale è iniziato nel 2019 con lo sviluppo di adattamenti CP+ e strategie ReACT per la scuola media. Le attività di studio sono state interrotte nel 2020 a causa della pandemia. Nell'agosto del 2021 i ricercatori continueranno con la formazione degli educatori ReACT (per l'intera giornata), quindi invieranno i moduli di autorizzazione dei genitori per la partecipazione a Coping Power. I gruppi di Coping Power inizieranno a settembre e si svolgeranno settimanalmente per il resto dell'anno. La formazione ReACT sarà seguita da sessioni strategiche mensili di un'ora per il resto dell'anno scolastico. Mentre la formazione ReACT sarà completata, un'altra coorte di studenti della seconda media entrerà in Coping Power (proiettato in ogni primavera) a settembre 2022 e settembre 2023. Ogni anno circa 17 studenti di ciascuna scuola media parteciperanno ai gruppi di Coping Power.

Risultato previsto I ricercatori hanno proposto che il potere di coping adattato e culturalmente reattivo sarà più efficace del potere di coping tradizionale nel promuovere il comportamento prosociale per i partecipanti del 7° anno. I ricercatori hanno ipotizzato che gli educatori a cui è stata fornita formazione e strategie ReACT dimostreranno occorrenze disciplinari più proporzionate, livelli complessivi ridotti di infrazioni disciplinari e miglioreranno le relazioni studente-insegnante a tassi maggiori rispetto agli educatori che stanno implementando solo PBIS.

ReACT Teacher Training Poiché si tratta di un quadro per l'intervento, è promettente incorporare interventi di equità all'interno di PBIS, per aumentare la motivazione, la fedeltà dell'implementazione e la sostenibilità (McIntosh, Mercer, et al., 2018). I ricercatori hanno sviluppato un approccio di intervento multicomponente basato su (a) elementi del PBIS che sono più fortemente correlati all'equità razziale nella disciplina scolastica, (b) una teoria del funzionamento del pregiudizio implicito nel processo decisionale della disciplina scolastica e (c) ricerca sull'aumento fedeltà degli interventi scolastici (McIntosh, Girvan, et al., 2018).

ReACT (Equità razziale attraverso la valutazione dei dati per punti decisionali vulnerabili, Strategie comportamentali culturalmente reattive e Insegnamento sui pregiudizi impliciti e su come neutralizzarli) è un intervento di sviluppo professionale universale per tutto il personale scolastico per sfruttare il quadro PBIS per aumentare l'equità razziale nella disciplina scolastica (McIntosh, Barnes, et al., 2014). L'intervento comprende sessioni di sviluppo professionale dell'intera scuola tenute durante tutto l'anno incentrate sulla comprensione del processo decisionale disciplinare e degli effetti del pregiudizio, un'analisi della causa principale dei dati disciplinari e la creazione di un piano di intervento su misura con strategie selezionate per affrontare queste cause profonde.

ReACT Strategie e contenuti Associazioni implicite Dati e risoluzione dei problemi Punti decisionali vulnerabili Routine neutralizzanti Comitato consultivo degli studenti Sondaggio su interesse, motivazione, forza e preferenze degli studenti Matrice personale Opportunità eque per rispondere e lodare Feedback saggio e istruttivo Strategie di costruzione e riparazione del rapporto studente-insegnante

Scuola media Coping Power Programma per bambini e genitori Il Coping Power Program è un intervento scolastico rigorosamente testato e multicomponente per bambini e genitori (Lochman & Wells, 1996), che affronta questioni relative all'aggressività e al comportamento problema. Studi sull'efficacia e l'efficacia condotti in più scuole in Alabama e in tutti gli Stati Uniti negli ultimi due decenni hanno scoperto che Coping Power riduce i livelli di comportamenti esternalizzanti e interiorizzanti degli studenti e l'uso di sostanze e migliora i voti degli studenti nelle arti linguistiche attraverso lunghe periodi di follow-up a termine, rispetto al controllo randomizzato e agli studenti di confronto. L'originale Coping Power Program è stato creato per i bambini delle scuole elementari superiori, ma i ricercatori dell'Università dell'Alabama e della Johns Hopkins University hanno recentemente adattato il programma per gli studenti delle scuole medie.

Il programma Middle School Coping Power è appropriato per lo sviluppo degli studenti delle scuole medie (gradi 6-8) e dei loro genitori ed è stato implementato nelle scuole medie nell'area di Baltimora. Il programma è considerato un intervento di livello 3 ed è complementare al programma PBIS. Include componenti di genitori e studenti che affrontano i fattori di rischio per problemi di comportamento aggressivo/dirompente. Coping Power segue un quadro teorico socio-cognitivo e fornisce supporto a singoli studenti e famiglie che necessitano di servizi specializzati.

La componente studentesca Coping Power è offerta a gruppi di sei studenti della scuola e prevede 25 sessioni di gruppo settimanali, ciascuna della durata di circa 45 minuti. Il programma prevede 12 sessioni genitoriali durante le quali i genitori si incontrano in gruppi di 10-12 con due co-leader.

Nell'ambito di questo progetto, i ricercatori hanno aggiornato il programma per bambini Coping Power originale per includere istruzioni sull'identità positiva, affrontare le percezioni distorte degli altri, affrontare il bullismo e lo sviluppo di interazioni e amicizie tra gruppi per affrontare questioni fondamentali relative alle emozioni regolazione e conflitto tra pari. CP + utilizza procedure didattiche, esempi e attività culturalmente sensibili integrati negli obiettivi regolari di Coping Power. Il programma per genitori Coping Power+ sarà potenziato con maggiore enfasi sulle pratiche genitoriali positive, sulla coesione familiare e sulla comunicazione.

CP/CP+ Bambino Componente Contenuto Schema Sessione 1: Stabilire la struttura del gruppo e la procedura di definizione degli obiettivi comportamentali Sessione 2: Stabilire obiettivi personali a lungo e breve termine Sessione 3: Capacità organizzative e di studio Sessione 4: Consapevolezza dei sentimenti e dei sentimenti fisiologici correlati alla rabbia Sessione 5: Esercitati ad affrontare la rabbia e l'autocontrollo Sessione 6: Esercitati a usare le autodichiarazioni per affrontare la rabbia: Parte I Sessione 7: Esercitati a usare le autoaffermazioni per affrontare la rabbia: Parte II Sessione 8: Rilassamento e superamento delle barriere Autocontrollo e assunzione di prospettive Sessione 9: Assunzione di prospettive Sessione 10: Assunzione di prospettive e risoluzione di problemi Sessione 11: Risoluzione di problemi sociali: Parte I Sessione 12: Risoluzione di problemi sociali: Parte II Sessione 13: Risoluzione di problemi sociali: Parte III Sessione 14 : Il gruppo crea la propria videocassetta: Parte I Sessione 15: Il gruppo crea la propria videocassetta: Parte II Sessione 16: Sviluppo delle relazioni: Parte I Sessione 17: Sviluppo delle relazioni: Parte II Sessione 18: Sviluppo delle relazioni: Parte III Sessione 19: Applicazione della risoluzione dei problemi sociali all'aggressività sociale e alle relazioni romantiche Sessione 20: Più problemi tra adolescenti tra coetanei: Risoluzione dei problemi relativi a relazioni danneggiate e cyberbullismo Sessione 21: Applicazione della risoluzione sociale dei problemi alla pressione dei coetanei Sessione 22: Capacità di rifiuto e risoluzione dei problemi relativi ai problemi del vicinato Sessione 23: Gruppi di pari devianti e la centralità dell'appartenenza al gruppo Sessione 24: Sviluppo positivo della qualità e relazioni con i pari Sessione 25: Revisione e conclusione del programma Coping Power Sessioni per caregiver CP/ CP+ Sessione 1: Introduzione, panoramica e supporto accademico - Parte 1 Sessione 2: Supporto accademico nel Home - Parte 2 Sessione 3: Gestione dello stress - Parte 1 Sessione 4: Gestione dello stress - Parte 2 Sessione 5: Teoria di base dell'apprendimento sociale, Introduzione al monitoraggio e alla lode, Migliorare la relazione genitore-studente Sessione 6: Ignorare i comportamenti di disturbo minori e dare indicazioni efficaci agli adolescenti Sessione 7: Stabilire regole e aspettative e l'uso della disciplina e della punizione Sessione 8: Disciplina e punizione Parte 2 Sessione 9: Costruzione del legame familiare Sessione 10: Risoluzione dei problemi familiari per i conflitti tra fratelli e genitori-adolescenti Sessione 11: Comunicazione familiare: Costruire e adattare le strutture per le esigenze di pianificazione a lungo termine Sessione 12: Prepararsi per l'estate e la strategia di pianificazione a lungo termine Obiettivo 1. Determinare la misura in cui la formazione SWPBIS+ è più efficace della sola SWPBIS come Tier 1, nel ridurre pratiche disciplinari sproporzionate e se le differenze sono moderate dalla razza di studenti e insegnanti.

Obiettivo 2. Determinare la misura in cui il CP+ è più efficace del CP come intervento mirato nel ridurre l'aggressività interrazziale e intrarazziale e se le differenze sono moderate dalla razza studentesca.

Obiettivo 3. Determinare la misura in cui gli effetti di CP+ rispetto a CP differiscono a seconda del contesto di livello 1 (SWPBIS+ vs. SWPBIS) e se tali effetti sono moderati dalla razza studentesca.

Inoltre, la povertà sarà inclusa come potenziale covariata nel modello sia a livello individuale (pasto gratuito/a prezzo ridotto per gli studenti) sia a livello scolastico (percentuale di studenti che ricevono il pranzo gratuito/a prezzo ridotto).