Reduzindo o Racismo e a Discriminação nas Escolas: Serviços Integrais de Prevenção

Justificativa do projeto Dados de escolas públicas de ensino médio indicam taxas crescentes de comportamentos inseguros, perturbadores e violentos nos Estados Unidos. Esses incidentes também podem incluir vitimização entre pares. Os jovens racial e etnicamente minoritários são desproporcionalmente afetados por esses incidentes e ocorrências de preconceito racial na escola. O objetivo da intervenção das Estratégias de Prevenção Abrangente (CPS) é promover preventivamente a segurança e o pertencimento dos jovens em ambientes individuais, escolares e comunitários, intervindo em vários pontos de entrada. Os componentes principais incluem: (1) uma versão adaptada do Coping Power e (2) estratégias estendidas de PBIS chamadas "ReACT" (equidade racial por meio da avaliação de dados para pontos de decisão vulneráveis, estratégias de comportamento culturalmente responsivas e ensino sobre viés implícito e como neutralizar it) é para professores. Este projeto aproveita as intervenções do aluno e dos pais do Poder de Enfrentamento baseadas em evidências e as abordagens de Intervenções e Apoios Comportamentais Positivos (PBIS) para incluir adaptações muito necessárias para abordar esse problema crítico. Este projeto tem potencial para importantes resultados de saúde pública: (a) redução da violência juvenil, (b) melhoria do clima escolar e (c) melhoria das práticas dos professores em relação à disciplina, disciplina desproporcional e preconceito nas escolas públicas.

Objetivos do projeto O objetivo principal deste projeto é testar uma intervenção abrangente em duas partes com o ReACT e um Programa Coping Power+ recentemente adaptado. ReACT e PBIS são intervenções universais em toda a escola. Coping Power e Coping Power+ são intervenções preventivas direcionadas projetadas para ajudar alunos em risco da 7ª série a melhorar seu enfrentamento de estressores interpessoais durante o ensino médio. Este projeto avaliará os efeitos do programa nas percepções de professores, alunos e pais sobre o clima escolar, comportamento do aluno, competência socioemocional, infrações disciplinares e identidade para alunos da 7ª série em Coping Power ou Coping Power+

Financiamento Este projeto é financiado por uma doação de 5 anos concedida pelo National Institute of Minority Health and Health Disparities.

Amostra de Escolas Um total de 18 escolas de ensino médio foram recrutadas para envolvimento neste projeto: 11 em Huntsville City Schools e 7 em Jefferson County Public Schools. Essas escolas foram escolhidas para participação com base na implementação do PBIS à fidelidade e na necessidade declarada de diminuir a disciplina desproporcional e melhorar o acesso e os resultados equitativos para todos os alunos por meio de decretos de consentimento com o Departamento de Justiça. Cada escola foi randomizada duas vezes para determinar as atribuições de condições tanto para a parte do educador (PBIS/ReACT) quanto para a parte do aluno (Coping Power/Coping Power+). Como tal, AAA, Mt. Gap, Chapman, Huntsville Jr, Hampton Cover e Challenger receberão treinamento de professores ReACT no ano letivo de 2021-2022. As demais escolas de ensino médio continuarão a implementar o PBIS sem treinamento adicional de professores.

Participação do aluno e coleta de dados Os alunos identificados pelos professores e/ou funcionários da escola como potencialmente beneficiados pelo Coping Power no questionário universal de 6 itens preenchido pelos professores da 6ª série a cada ano do projeto na primavera serão contatados pelos funcionários da escola para solicitar consentimento dos pais para participação. Os pesquisadores obterão o consentimento por escrito do tutor/pais para a participação de seus filhos no Programa Coping Power e em todas as atividades de coleta de dados. Os resultados serão avaliados por meio de um conjunto de medidas pré e pós-intervenção, incluindo (1) o Sistema de Avaliação Comportamental para Crianças (BASC), que é uma medida validada de problemas comportamentais e emocionais, bem como engajamento acadêmico e habilidades sociais, ( 2) o UCLA COVID-19 PTSD Screener, que nos ajudará a identificar os alunos que foram afetados de forma crítica pela pandemia e (3) uma medida de identidade que permitirá aos alunos descrever se foram tratados de maneira diferente de seus colegas na comunidade ou na escola, percebem que foram tratados injustamente por alguém na escola, ou se foram insultados por causa de sua identidade (nacionalidade, raça, etnia, idioma). um professor de sala de aula completará o BASC no início do ano, no final do ano letivo e uma vez em maio do ano seguinte (8ª série) para cada aluno nos grupos de Poder de Enfrentamento. Cada aluno nos grupos Coping Power concluirá o rastreador COVID e a medida de identidade no início do ano, no final desse ano e em maio do ano seguinte. Além disso, todos os alunos do ensino médio e seus cuidadores terão a oportunidade, uma vez por ano, de preencher anonimamente a pesquisa Georgia School Climate, que ajuda as escolas a entender melhor o sentimento geral de pertencimento e segurança. A cada ano, os pesquisadores solicitarão informações sobre ações disciplinares no nível da escola em geral (sem identificação do aluno) e especificamente para os alunos dos grupos de Coping Power.

Benefícios para as escolas participantes Para implementar os Programas Coping Power e Coping Power+, os médicos serão contratados pelo subsídio e serão co-treinados com um ou mais funcionários da escola (por exemplo, conselheiro escolar, psicólogo escolar). Em reconhecimento ao tempo da equipe dedicado a liderar os grupos Coping Power, o subsídio fornecerá uma doação de US$ 25 por sessão para a escola (US$ 625 por ano). Ao final do projeto, os conselheiros que estão implementando o Coping Power também receberão treinamento em Cooping Power+.

Este projeto aumentará a capacidade da escola de implementar um programa de prevenção de nível 3 baseado em evidências para apoiar os alunos e suas famílias.

Cronograma Este projeto de 5 anos começou em 2019 com o desenvolvimento de adaptações CP+ e estratégias ReACT para o ensino médio. As atividades de estudo foram interrompidas em 2020 devido à pandemia. Em agosto de 2021, os pesquisadores continuarão com o treinamento do educador ReACT (em dia inteiro) e enviarão os formulários de permissão dos pais para a participação do Coping Power. Os grupos Coping Power começarão em setembro e serão executados semanalmente pelo resto do ano. O treinamento ReACT será seguido por sessões de estratégia mensais de uma hora para o restante do ano letivo. Embora o treinamento do ReACT seja concluído, outro grupo de alunos da 7ª série entrará no Coping Power (examinado a cada primavera) em setembro de 2022 e setembro de 2023. A cada ano, aproximadamente 17 alunos de cada escola de ensino médio participarão dos grupos Coping Power.

Resultado Esperado Os pesquisadores propuseram que o Coping Power adaptado e culturalmente responsivo será mais eficaz do que o Coping Power tradicional na promoção de comportamento pró-social para os participantes da 7ª série. Os pesquisadores levantaram a hipótese de que os educadores que receberam treinamento e estratégias ReACT demonstrarão ocorrências disciplinares mais proporcionais, diminuirão os níveis gerais de infrações disciplinares e melhorarão as relações aluno-professor em taxas maiores em comparação com educadores que estão implementando o PBIS sozinho.

Treinamento de professores ReACT Por ser uma estrutura para intervenção, é promissor incorporar intervenções de equidade no PBIS para aumentar a motivação, a fidelidade da implementação e a sustentabilidade (McIntosh, Mercer, et al., 2018). Os pesquisadores desenvolveram uma abordagem de intervenção multicomponente baseada em (a) elementos do PBIS que estão mais fortemente relacionados à equidade racial na disciplina escolar, (b) uma teoria da operação de viés implícito na tomada de decisão da disciplina escolar e (c) pesquisa sobre o aumento fidelidade das intervenções escolares (McIntosh, Girvan, et al., 2018).

ReACT (Equidade racial por meio da avaliação de dados para pontos de decisão vulneráveis, estratégias de comportamento culturalmente responsivas e ensino sobre viés implícito e como neutralizá-lo) é uma intervenção de desenvolvimento profissional universal para todos os funcionários da escola para alavancar a estrutura PBIS para aumentar a equidade racial na disciplina escolar (McIntosh, Barnes, e outros, 2014). A intervenção inclui sessões de desenvolvimento profissional em toda a escola realizadas ao longo do ano, com foco na compreensão da tomada de decisões disciplinares e os efeitos do viés, uma análise da causa raiz dos dados da disciplina e a criação de um plano de intervenção personalizado com estratégias selecionadas para abordar essas causas principais.

Estratégias e conteúdo do ReACT Associações implícitas Dados e resolução de problemas Pontos de decisão vulneráveis ​​Rotinas neutralizantes Conselho consultivo do aluno Pesquisa de interesse, motivação, força e preferência do aluno Matriz pessoal Oportunidades equitativas para responder e elogiar Feedback sábio e instrutivo Estratégias de construção e reparo do relacionamento aluno-professor

Middle School Coping Power Programa para Pais e Crianças O Coping Power Program é uma intervenção escolar rigorosamente testada e multicomponente para crianças e seus pais (Lochman & Wells, 1996), que aborda questões relacionadas à agressão e comportamento problemático. Estudos de eficácia e eficácia conduzidos em várias escolas no Alabama e nos Estados Unidos nas últimas duas décadas descobriram que o Coping Power reduz os níveis dos alunos de comportamentos de externalização e internalização e uso de substâncias e melhora as notas dos alunos em artes da linguagem por meio de estudos de longa duração. períodos de acompanhamento de longo prazo, em comparação com estudantes de controle e comparação randomizados. O Programa Coping Power original foi criado para crianças do ensino fundamental, mas pesquisadores da Universidade do Alabama e da Universidade Johns Hopkins recentemente adaptaram o programa para alunos do ensino médio.

O Programa de Poder de Enfrentamento da Escola Secundária é apropriado para o desenvolvimento de alunos do ensino médio (séries 6-8) e seus pais e foi implementado em escolas de ensino médio na área de Baltimore. O programa é considerado uma intervenção de Nível 3 e é complementar ao programa PBIS. Ele inclui componentes de pais e alunos que abordam fatores de risco para problemas de comportamento agressivo/disruptivo. Coping Power segue um quadro teórico sócio-cognitivo e oferece apoio a alunos individuais e famílias que necessitam de serviços especializados.

O componente Coping Power do aluno é oferecido a grupos de seis alunos na escola e apresenta 25 sessões semanais em grupo, cada uma com duração de cerca de 45 minutos. O programa inclui 12 sessões parentais durante as quais os pais se reúnem em grupos de 10-12 com dois co-líderes.

Como parte deste projeto, os pesquisadores atualizaram o programa infantil Coping Power original para incluir instruções sobre identidade positiva, lidar com percepções distorcidas dos outros, lidar com o bullying e desenvolver interações entre grupos e amizades para abordar questões centrais relacionadas à emoção regulação e conflito entre pares. O CP+ usa procedimentos instrucionais, exemplos e atividades culturalmente responsivos integrados aos objetivos regulares do Coping Power. O programa para pais Coping Power+ será ampliado com maior ênfase em práticas parentais positivas e coesão e comunicação familiares.

Esboço do conteúdo do componente infantil CP/CP+ Sessão 1: Estabelecer a estrutura do grupo e o procedimento de estabelecimento de metas comportamentais Sessão 2: Definir metas pessoais de longo e curto prazo Sessão 3: Habilidades organizacionais e de estudo Sessão 4: Consciência de sentimentos e sentimentos fisiológicos relacionados para lidar com a raiva Sessão 5: Pratique o enfrentamento da raiva e o autocontrole Sessão 6: Pratique o uso de auto-afirmações para lidar com a raiva: Parte I Sessão 7: Pratique o uso de auto-afirmações para lidar com a raiva: Parte II Sessão 8: Relaxamento e superação de barreiras Autocontrole e tomada de perspectiva Sessão 9: Tomada de perspectiva Sessão 10: Tomada de perspectiva e resolução de problemas Sessão 11: Resolução de problemas sociais: Parte I Sessão 12: Resolução de problemas sociais: Parte II Sessão 13: Resolução de problemas sociais: Parte III Sessão 14 : Grupo cria sua própria fita de vídeo: Parte I Sessão 15: Grupo cria sua própria fita de vídeo: Parte II Sessão 16: Desenvolvimento de relacionamento: Parte I Sessão 17: Desenvolvimento de relacionamento: Parte II Sessão 18: Desenvolvimento de relacionamento: Parte III Sessão 19: Aplicação da solução de problemas sociais para Agressão Social e Relacionamentos Românticos Sessão 20: Mais problemas de pares adolescentes: Resolução de problemas sobre relacionamentos danificados e cyberbullying Sessão 21: Aplicação da resolução de problemas sociais à pressão dos pares Sessão 22: Habilidades de recusa e resolução de problemas sobre problemas da vizinhança Sessão 23: Grupos de pares desviantes e Centralidade da Adesão ao Grupo Sessão 24: Desenvolvimento de Qualidade Positiva e Relacionamento entre Pares Sessão 25: Revisão e Encerramento do Programa de Poder de Enfrentamento CP/ CP+ Sessões de Cuidadores Sessão 1: Apresentações, Visão Geral e Apoio Acadêmico - Parte 1 Sessão 2: Apoio Acadêmico no Home - Parte 2 Sessão 3: Controle do Estresse - Parte 1 Sessão 4: Controle do Estresse - Parte 2 Sessão 5: Teoria Básica de Aprendizagem Social, Introdução ao Rastreamento e Elogios, Melhorando o Relacionamento Pai-Aluno Sessão 6: Ignorando o Comportamento Disruptivo Menor e Fornecendo Orientações Eficazes para Adolescentes Sessão 7: Estabelecendo Regras e Expectativas e o Uso de Disciplina e Punição Sessão 8: Disciplina e Punição Parte 2 Sessão 9: Construção de Vínculos Familiares Sessão 10: Resolução de Problemas Familiares para Conflito entre Irmãos e Conflito Pai-Adolescente Sessão 11: Comunicação Familiar: Construindo e adaptando estruturas para necessidades de planejamento de longo prazo Sessão 12: Preparando-se para o verão e estratégia de planejamento de longo prazo Objetivo 1. Determinar até que ponto o treinamento do SWPBIS+ é mais eficaz do que o SWPBIS sozinho como um Nível 1, na redução de práticas disciplinares desproporcionais e se as diferenças são moderadas pela raça do aluno e do professor.

Objetivo 2. Determinar até que ponto o CP+ é mais eficaz do que o CP como uma intervenção direcionada na redução da agressão inter-racial e intra-racial e se as diferenças são moderadas pela raça do aluno.

Objetivo 3. Determinar até que ponto os efeitos do CP+ em relação ao CP diferem dependendo do contexto de Nível 1 (SWPBIS+ vs. SWPBIS) e se esses efeitos são moderados pela raça do aluno.

Além disso, a pobreza será incluída como covariáveis ​​potenciais no modelo, tanto no nível individual (status de almoço grátis/a preço reduzido) quanto na escola (porcentagem de alunos que recebem almoço grátis/a preço reduzido).