学校における人種差別と差別の削減: 包括的な予防サービス

プロジェクトの根拠 公立中学校からのデータは、安全でない、混乱を招く、およびイベントの暴力的な行動の割合が米国全体で増加していることを示しています。 これらのインシデントには、仲間の被害も含まれる場合があります。 人種的および民族的にマイノリティ化された若者は、学校でのこれらの事件や人種的偏見の発生によって不均衡に影響を受けています. 包括的予防戦略 (CPS) 介入の目的は、複数の入り口に介入することにより、個人、学校、および地域社会の環境全体で若者の安全と所属を予防的に促進することです。 主な構成要素には、(1) Coping Power の適応バージョン、および (2) 「ReACT」と呼ばれる拡張された PBIS 戦略 (脆弱な意思決定ポイントのデータを評価することによる人種的平等、文化的に反応する行動戦略、暗黙の偏見とそれを中和する方法についての教育) が含まれます。 it) は教師用です。 このプロジェクトは、エビデンスに基づくコーピング パワーの生徒と保護者の介入、および積極的な行動介入と支援 (PBIS) アプローチを活用して、この重大な問題に対処するために必要な適応を含めます。 このプロジェクトは、(a) 若者の暴力を減らす、(b) 学校の風土を改善する、(c) 公立学校でのしつけ、不均衡なしつけ、偏見に関する教師の慣行を改善するなど、重要な公衆衛生上の成果をもたらす可能性があります。

プロジェクトの目的 このプロジェクトの主な目的は、ReACT と最近採用された Coping Power+ プログラムを使用した包括的な 2 部構成の介入をテストすることです。 ReACT と PBIS は、学校全体の普遍的な介入です。 Coping Power と Coping Power+ は、危険にさらされている 7 年生の生徒が中学校での対人ストレス要因への対処を改善するのを支援するように設計された、対象を絞った予防的介入です。 このプロジェクトでは、コーピング パワーまたはコーピング パワー+の 7 年生の学校環境、生徒の行動、社会的感情的能力、懲戒違反、アイデンティティに対する教師、生徒、保護者の認識に対するプログラムの効果を評価します。

資金調達 このプロジェクトは、国立マイノリティ健康および健康格差研究所によって授与された 5 年間の助成金によって資金提供されています。

学校のサンプル このプロジェクトに参加するために、合計 18 の中学校が募集されました。ハンツビル市立学校では 11 校、ジェファーソン郡公立学校では 7 校です。 これらの学校は、PBIS の忠実な実施に基づいて参加対象として選ばれました。また、不均衡な規律を減らし、司法省との同意命令を通じてすべての生徒の公平なアクセスと結果を改善する必要性が表明されています。 各学校は、教育者 (PBIS/ReACT) 部分と生徒 (対処力/対処力+) 部分の両方の条件割り当てを決定するために 2 回無作為化されました。 このように、AAA、Mt. Gap、Chapman、Huntsville Jr、Hampton Cover、Challenger は、2021 ～ 2022 学年度に ReACT 教師トレーニングを受けます。 残りの中学校は、追加の教師トレーニングなしで引き続き PBIS を実施します。

生徒の参加とデータ収集 各プロジェクトの春に 6 年生の教師が記入する 6 項目のユニバーサル スクリーナーで Coping Power の恩恵を受ける可能性があると教師および/または学校のスタッフによって特定された生徒は、学校のスタッフから連絡を受け、積極的な活動を要請します。保護者の参加同意。 研究者は、コーピングパワープログラムおよびすべてのデータ収集活動への子供の参加について、保護者/親から書面による同意を得る必要があります。 アウトカムは一連の介入前および介入後の措置を通じて評価されます。これには、(1) 行動および感情の問題、ならびに学問的関与および社会的スキルの検証済みの尺度である、子供のための行動評価システム (BASC) が含まれます。 2) パンデミックによって重大な影響を受けた学生を特定するのに役立つ UCLA COVID-19 PTSD スクリーナー、および (3) 学生がコミュニティ内の仲間と異なる扱いを受けているかどうかを説明できるようにするアイデンティティ測定学校で、学校で誰かから不当に扱われたと感じたり、アイデンティティ (国籍、人種、民族、言語) を理由に侮辱されたりした場合。 教室の教師は、コーピング パワー グループの各生徒について、年度の初め、その学年度の終わり、および翌年 (8 年生) の 5 月に 1 回、BASC を完了します。 Coping Power グループの各生徒は、年始、年末、翌年の 5 月に COVID スクリーナーとアイデンティティ測定を完了します。 さらに、すべての中学生とその保護者は、年に 1 回、匿名でジョージア州の学校気候調査に回答する機会が与えられます。これは、学校が全体的な帰属意識と安全性をよりよく理解するのに役立ちます。 毎年、研究者は、学校レベルでの懲戒処分に関する情報を広く（学生の身分証明書なしで）要求し、具体的にはコーピング・パワー・グループの学生について要求します。

参加学校のメリット Coping Power および Coping Power+ プログラムを実施するために、臨床医が助成金によって雇用され、1 人以上の学校のスタッフ (スクール カウンセラー、学校心理士など) と共同でトレーニングを受けます。 Coping Power グループの指導に専念したスタッフの時間に感謝して、助成金は学校にセッションごとに 25 ドル (年間 625 ドル) の寄付を提供します。 プロジェクトの最後に、コーピング パワーを実践しているカウンセラーは、コーピング パワー+のトレーニングも受けます。

このプロジェクトは、生徒とその家族をサポートするために、証拠に基づいた Tier 3 予防プログラムを実施する学校の能力を向上させます。

タイムライン この 5 年間のプロジェクトは、2019 年に中学校向けの CP+ 適応と ReACT 戦略の開発から始まりました。 パンデミックのため、2020 年の研究活動は中止されました。 2021 年 8 月に、研究者は ReACT 教育者トレーニング (終日) を継続し、その後、コーピング パワー参加のための保護者の許可書を送信します。 Coping Power グループは 9 月に開始され、それ以降は毎週開催されます。 ReACT トレーニングに続いて、残りの学年は毎月 1 時間の戦略セッションが行われます。 ReACT トレーニングが完了すると、7 年生の別のコホートが 2022 年 9 月と 2023 年 9 月に Coping Power (毎年春に上映) に入ります。 毎年、各中学校から約 17 人の生徒が Coping Power グループに参加します。

期待される結果 研究者は、7 年生の参加者の向社会的行動を促進する上で、適応した、文化に対応した対処力が従来の対処力よりも効果的であると提案しました。 研究者は、ReACT トレーニングと戦略を提供された教育者は、PBIS のみを実装している教育者と比較して、より比例した規律の発生を示し、規律違反の全体的なレベルが低下し、学生と教師の関係を改善するという仮説を立てました。

ReACT 教師トレーニングは介入のフレームワークであるため、PBIS 内に公平な介入を組み込むことで、モチベーション、実施の忠実度、および持続可能性を高めることが期待されます (McIntosh, Mercer, et al., 2018)。 研究者は、（a）学校の規律における人種的公平性に最も強く関連する PBIS の要素、（b）学校の規律の意思決定における暗黙のバイアスの操作の理論、および（c）増加に関する研究に基づいて、多要素介入アプローチを開発しました。学校ベースの介入の忠実度 (McIntosh, Girvan, et al., 2018)。

ReACT (脆弱な意思決定ポイントに関するデータの評価、文化に対応した行動戦略、および暗黙の偏見とそれを中和する方法についての教育による人種的公平性) は、すべての学校スタッフが PBIS フレームワークを活用して、学校の規律における人種的公平性を高めるための普遍的な専門能力開発介入です。 (マッキントッシュ、バーンズ他、2014年)。 介入には、学問分野の意思決定とバイアスの影響の理解、学問分野データの根本原因分析、およびこれらの根本原因に対処するために選択された戦略を備えた調整された介入計画の作成に焦点を当てた、年間を通じて提供される学校全体の専門能力開発セッションが含まれます。

ReACT の戦略と内容 暗黙の関連付け データと問題解決 脆弱な意思決定ポイント 中立化ルーチン 学生諮問委員会 学生の興味、動機、強さ、好みの調査 個人的なマトリックス 応答し、賞賛する公平な機会 賢明で有益なフィードバック 学生と教師の関係の構築と修復戦略

Middle School Coping Power Child and Parent Program Coping Power Program は、攻撃性や問題行動に関連する問題に対処する、厳密にテストされた、子供とその親のための複数の構成要素からなる学校ベースの介入です (Lochman & Wells, 1996)。 アラバマ州および米国全土の複数の学校で過去 20 年間に実施された有効性と有効性の研究では、コーピング パワーが学生の外在化行動と内在化行動のレベル、および物質使用のレベルを低下させ、学生の語学の成績を長期にわたって向上させることがわかりました。無作為化された対照および比較学生と比較して、学期フォローアップ期間。 元のコーピング パワー プログラムは小学校高学年向けに作成されましたが、アラバマ大学とジョンズ ホプキンス大学の研究者は最近、中学生向けのプログラムを採用しました。

Middle School Coping Power Program は、中学生 (6 年生から 8 年生) とその保護者の発達に適したもので、ボルチモア地域の中学校で実施されています。 このプログラムは Tier 3 介入と見なされ、PBIS プログラムを補完します。 これには、攻撃的/破壊的な行動の問題の危険因子に対処する親と生徒のコンポーネントが含まれています。 Coping Power は、社会的認知の理論的枠組みに従い、専門的なサービスを必要とする個々の学生や家族にサポートを提供します。

Coping Power 学生コンポーネントは、学校の 6 人の学生のグループに提供され、毎週 25 のグループ セッションがあり、それぞれ約 45 分間続きます。 このプログラムには、保護者が 10 ～ 12 人のグループで 2 人の共同リーダーと会う 12 の子育てセッションが含まれています。

このプロジェクトの一環として、研究者は元のコーピング パワー子供向けプログラムを更新し、ポジティブ アイデンティティに関する指導、他者に対する歪んだ認識への対処、いじめへの対処、感情に関連する主要な問題に対処するためのグループ間の相互作用と友情の開発を含めました。規制とピア競合。 CP+ は、文化に対応した指導手順、例、および通常の対処力の目標に統合された活動を使用します。 Coping Power+ 親プログラムは、積極的な子育ての実践、家族の結束とコミュニケーションに重点を置いて強化されます。

CP/CP+ 子コンポーネント 内容の概要 セッション 1: グループの構造と行動目標の設定手順の確立 セッション 2: 長期および短期の個人目標の設定 セッション 3: 組織と学習スキル セッション 4: 感情と生理的感情の認識 関連セッション 5: 怒りへの対処と自制の練習 セッション 6: 怒りへの対処のための対処の自己声明の使用の練習: パート I セッション 7: 怒りへの対処のための対処の自己声明の使用の練習: パート II セッション 8: 緩和と障壁の克服セッション 9: 視点をとること セッション 10: 視点をとることと問題解決 セッション 11: 社会問題の解決: パート I セッション 12: 社会問題の解決: パート II セッション 13: 社会問題の解決: パート III セッション 14 : グループが独自のビデオテープを作成: パート I セッション 15: グループが独自のビデオテープを作成: パート II セッション 16: 関係の構築: パート I セッション 17: 関係の構築: パート II セッション 18: 関係の構築: パート III セッション 19: 社会問題解決の応用セッション 20: 10 代の仲間の問題の増加: 壊れた人間関係とネットいじめに関する問題解決 セッション 21: 仲間からの圧力に対する社会的問題解決の応用 セッション 22: 近所の問題に関する拒否スキルと問題解決 セッション 23: 逸脱した仲間グループセッション 24: ポジティブな品質開発と仲間関係 セッション 25: 対処力プログラムのレビューと終了 CP/CP+ 介護者セッション セッション 1: 紹介、概要、および学術的サポート - パート 1 セッション 2: 学術的サポートホーム - パート 2 セッション 3: ストレス管理 - パート 1 セッション 4: ストレス管理 - パート 2 セッション 5: 基本的な社会学習理論、追跡と賞賛の導入、親と生徒の関係の改善 セッション 6: 些細な妨害行為を無視し、効果的な指示を与えるセッション 7: ルールと期待を確立し、懲らしめと罰を使用する セッション 8: 懲らしめと罰 パート 2 セッション 9: 家族の絆を築く セッション 10: 兄弟の対立と親と思春期の対立に対する家族の問題の解決 セッション 11: 家族のコミュニケーション:長期計画のニーズに合わせた構造の構築と適応 セッション 12: 夏の準備と長期計画戦略の目標 1. SWPBIS+ トレーニングが、不均衡な懲戒慣行の削減において、Tier 1 としての SWPBIS 単独よりもどの程度効果的であるか、また生徒と教師の人種によって違いが緩和されるかどうかを判断すること。

目的 2. CP+ が CP よりも人種間および人種内の攻撃を減らすための的を絞った介入としてどの程度効果的であるか、また学生の人種によって違いが緩和されるかどうかを判断すること。

目的 3. CP に対する CP+ の影響が Tier 1 の状況 (SWPBIS+ と SWPBIS) によってどの程度異なるか、およびそれらの影響が学生の人種によって緩和されるかどうかを判断すること。

さらに、貧困は、個人 (学生の無料/割引価格の昼食ステータス) と学校 (無料/割引価格の昼食を受け取っている学生の割合) の両方のレベルで、モデルの潜在的な共変量として含まれます。