Reduzierung von Rassismus und Diskriminierung in Schulen: Umfassende Präventionsdienste

Begründung des Projekts Daten von öffentlichen Mittelschulen weisen auf zunehmende Raten unsicherer, störender und gewalttätiger Verhaltensweisen in den USA hin. Diese Vorfälle können auch die Viktimisierung von Gleichaltrigen beinhalten. Von diesen Vorfällen und Vorfällen rassistischer Vorurteile in der Schule sind rassisch und ethnisch minderbemittelte Jugendliche unverhältnismäßig stark betroffen. Der Zweck der Intervention der umfassenden Präventionsstrategien (Comprehensive Prevention Strategies, CPS) ist die präventive Förderung der Jugendsicherheit und -zugehörigkeit im individuellen, schulischen und gemeinschaftlichen Umfeld, indem an mehreren Einstiegspunkten interveniert wird. Zu den Hauptkomponenten gehören: (1) eine angepasste Version von Coping Power und (2) erweiterte PBIS-Strategien namens „ReACT“ (Rassengerechtigkeit durch Bewertung von Daten für verwundbare Entscheidungspunkte, kulturell ansprechende Verhaltensstrategien und Lehre über implizite Vorurteile und wie man sie neutralisiert). it) ist für Lehrer. Dieses Projekt nutzt die evidenzbasierten Coping Power-Interventionen von Schülern und Eltern sowie die Ansätze von Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS), um dringend benötigte Anpassungen zur Bewältigung dieses kritischen Problems einzubeziehen. Dieses Projekt hat das Potenzial für wichtige Ergebnisse im Bereich der öffentlichen Gesundheit: (a) Reduzierung von Jugendgewalt, (b) Verbesserung des Schulklimas und (c) Verbesserung der Lehrerpraktiken in Bezug auf Disziplin, unverhältnismäßige Disziplin und Voreingenommenheit in öffentlichen Schulen.

Projektziele Der Hauptzweck dieses Projekts ist es, eine umfassende, zweiteilige Intervention mit ReACT und einem kürzlich angepassten Coping Power+ Programm zu testen. ReACT und PBIS sind schulweite universelle Interventionen. Coping Power und Coping Power+ sind gezielte präventive Interventionen, die gefährdeten Schülern der 7. Klasse helfen sollen, ihre Bewältigung von zwischenmenschlichen Stressoren in der Mittelstufe zu verbessern. Dieses Projekt wird die Auswirkungen des Programms auf die Wahrnehmung von Lehrern, Schülern und Eltern hinsichtlich Schulklima, Schülerverhalten, sozial-emotionaler Kompetenz, Disziplinarvergehen und Identität für Schüler der 7. Klasse in Coping Power oder Coping Power+ evaluieren

Finanzierung Dieses Projekt wird durch ein 5-Jahres-Stipendium finanziert, das vom National Institute of Minority Health and Health Disparities vergeben wird.

Stichprobe von Schulen Insgesamt 18 Mittelschulen wurden für die Teilnahme an diesem Projekt rekrutiert: 11 in den Huntsville City Schools und 7 in den Jefferson County Public Schools. Diese Schulen wurden für die Teilnahme ausgewählt, basierend auf der PBIS-Implementierung zur Treue und einer erklärten Notwendigkeit, unverhältnismäßige Disziplin zu verringern und den gerechten Zugang und die Ergebnisse für alle Schüler durch Zustimmungsdekrete mit dem Justizministerium zu verbessern. Jede Schule wurde zweimal randomisiert, um die Bedingungszuweisungen sowohl für den Teil der Erzieher (PBIS/ReACT) als auch für den Teil der Schüler (Bewältigungskraft/Bewältigungskraft+) zu bestimmen. Als solches AAA, Mt. Gap, Chapman, Huntsville Jr, Hampton Cover und Challenger erhalten im Schuljahr 2021-2022 eine ReACT-Lehrerausbildung. Die verbleibenden Mittelschulen werden PBIS weiterhin ohne zusätzliche Lehrerausbildung implementieren.

Schülerbeteiligung und Datenerhebung Schüler, die von Lehrern und/oder Schulpersonal als potentiell von Coping Power profitierend identifiziert werden, werden auf dem universellen 6-Punkte-Screener, der von Lehrern der 6. Klasse jedes Projektjahr im Frühjahr durchgeführt wird, von Schulpersonal kontaktiert, um aktiv anzufordern Zustimmung der Eltern zur Teilnahme. Die Forscher holen die schriftliche Zustimmung des Erziehungsberechtigten/der Eltern für die Teilnahme ihres Kindes am Coping Power-Programm und alle Datenerfassungsaktivitäten ein. Die Ergebnisse werden durch eine Reihe von Maßnahmen vor und nach der Intervention bewertet, darunter (1) das Behavioral Assessment System for Children (BASC), das ein validiertes Maß für Verhaltens- und emotionale Probleme sowie akademisches Engagement und soziale Fähigkeiten ist ( 2) der UCLA COVID-19 PTSD Screener, der uns helfen wird, Studenten zu identifizieren, die von der Pandemie kritisch betroffen waren, und (3) ein Identitätsmaß, mit dem Studenten beschreiben können, ob sie anders behandelt wurden als ihre Altersgenossen in der Gemeinde oder in der Schule wahrnehmen, dass sie von jemandem in der Schule ungerecht behandelt oder aufgrund ihrer Identität (Nationalität, Rasse, ethnische Zugehörigkeit, Sprache) beleidigt wurden. Ein Klassenlehrer wird den BASC zu Beginn des Jahres, am Ende dieses Schuljahres und einmal im Mai des nächsten Jahres (8. Klasse) für jeden Schüler in den Coping Power-Gruppen abschließen. Jeder Schüler in Coping Power-Gruppen wird den COVID-Screener und die Identitätsmaßnahme zu Beginn des Jahres, am Ende dieses Jahres und im Mai des folgenden Jahres abschließen. Darüber hinaus haben alle Mittelschüler und ihre Betreuer einmal im Jahr die Möglichkeit, anonym an der Georgia School Climate Survey teilzunehmen, die den Schulen hilft, das allgemeine Zugehörigkeitsgefühl und die Sicherheit besser zu verstehen. Jedes Jahr werden die Forscher Informationen zu Disziplinarmaßnahmen allgemein auf Schulebene (keine Schüleridentifikation) und speziell für Schüler in Bewältigungskraftgruppen anfordern.

Vorteile für teilnehmende Schulen Um die Programme „Bewältigungskraft“ und „Bewältigungskraft+“ umzusetzen, werden Kliniker durch das Stipendium eingestellt und gemeinsam mit einem oder mehreren schulischen Mitarbeitern (z. B. Schulberater, Schulpsychologe) ausgebildet. Als Anerkennung für die Zeit, die die Mitarbeiter für die Leitung der Coping Power-Gruppen aufwenden, wird der Zuschuss eine Spende in Höhe von 25 USD pro Sitzung an die Schule (625 USD pro Jahr) bereitstellen. Am Ende des Projekts werden Berater, die Coping Power implementiert haben, auch in Cooping Power+ geschult.

Dieses Projekt wird die Kapazität der Schule erhöhen, ein evidenzbasiertes Tier-3-Präventionsprogramm zur Unterstützung von Schülern und ihren Familien umzusetzen.

Zeitplan Dieses 5-Jahres-Projekt begann 2019 mit der Entwicklung von CP+-Anpassungen und ReACT-Strategien für die Mittelstufe. Der Studienbetrieb wurde 2020 aufgrund der Pandemie eingestellt. Im August 2021 werden die Forscher die ReACT-Pädagogenschulung (ganztägig) fortsetzen und dann die Erlaubnisformulare der Eltern für die Teilnahme an Coping Power versenden. Coping Power-Gruppen beginnen im September und finden für den Rest des Jahres wöchentlich statt. Auf das ReACT-Training folgen monatliche einstündige Strategiesitzungen für den Rest des Schuljahres. Während das ReACT-Training abgeschlossen sein wird, wird eine weitere Kohorte von Schülern der 7. Klasse im September 2022 und September 2023 an Coping Power teilnehmen (das jedes Frühjahr gezeigt wird). Jedes Jahr nehmen etwa 17 Schüler jeder Mittelschule an Coping Power-Gruppen teil.

Erwartetes Ergebnis Forscher schlugen vor, dass eine angepasste, kulturell ansprechende Bewältigungskraft bei der Förderung von prosozialem Verhalten für Teilnehmer der 7. Klasse effektiver sein wird als traditionelle Bewältigungskraft. Die Forscher stellten die Hypothese auf, dass Pädagogen, die ReACT-Schulungen und -Strategien erhalten haben, im Vergleich zu Pädagogen, die nur PBIS implementieren, ein verhältnismäßigeres Auftreten von Disziplinen zeigen, insgesamt weniger Disziplinverstöße aufweisen und die Schüler-Lehrer-Beziehungen in höherem Maße verbessern.

ReACT Teacher Training Da es sich um einen Rahmen für Interventionen handelt, ist die Einbettung von Chancengleichheitsinterventionen in PBIS vielversprechend, um die Motivation, die Umsetzungstreue und die Nachhaltigkeit zu erhöhen (McIntosh, Mercer, et al., 2018). Die Forscher entwickelten einen Mehrkomponenten-Interventionsansatz basierend auf (a) Elementen von PBIS, die am stärksten mit der Rassengerechtigkeit in der Schuldisziplin zusammenhängen, (b) einer Theorie der Funktionsweise impliziter Vorurteile bei der Entscheidungsfindung in der Schuldisziplin und (c) Forschung zur Erhöhung Genauigkeit schulbasierter Interventionen (McIntosh, Girvan, et al., 2018).

ReACT (Rassengerechtigkeit durch Bewertung von Daten für verwundbare Entscheidungspunkte, kulturell ansprechende Verhaltensstrategien und Unterrichten über implizite Voreingenommenheit und wie man sie neutralisiert) ist eine universelle Intervention zur beruflichen Entwicklung für alle Schulmitarbeiter, um das PBIS-Rahmenwerk zur Erhöhung der Rassengerechtigkeit in der Schuldisziplin zu nutzen (McIntosh, Barnes, et al., 2014). Die Intervention umfasst das ganze Jahr über stattfindende schulische Weiterbildungssitzungen, die sich auf das Verständnis der Entscheidungsfindung in den Disziplinen und die Auswirkungen von Vorurteilen konzentrieren, eine Ursachenanalyse der Disziplindaten und die Erstellung eines maßgeschneiderten Interventionsplans mit Strategien, die ausgewählt wurden, um diese Grundursachen anzugehen.

ReACT Strategien und Inhalte Implizite Assoziationen Daten und Problemlösung Anfällige Entscheidungspunkte Neutralisierende Routinen Studentischer Beirat Studentisches Interesse, Motivation, Stärke, Präferenzumfrage Persönliche Matrix Gleichberechtigte Möglichkeiten, zu antworten und zu loben Weises und lehrreiches Feedback Aufbau von Schüler-Lehrer-Beziehungen und Reparaturstrategien

Coping Power-Programm für Kinder und Eltern in der Mittelschule Das Coping Power-Programm ist eine rigoros getestete, aus mehreren Komponenten bestehende schulische Intervention für Kinder und ihre Eltern (Lochman & Wells, 1996), die Probleme im Zusammenhang mit Aggression und Problemverhalten anspricht. Wirksamkeits- und Wirksamkeitsstudien, die in den letzten zwei Jahrzehnten an mehreren Schulen in Alabama und in den Vereinigten Staaten durchgeführt wurden, haben herausgefunden, dass Coping Power das Ausmaß des externalisierenden und internalisierenden Verhaltens und des Substanzkonsums der Schüler reduziert und die Sprachkunstnoten der Schüler durch langes Lernen verbessert. Nachsorgeperioden im Vergleich zu randomisierten Kontroll- und Vergleichsstudenten. Das ursprüngliche Coping Power Program wurde für Kinder der oberen Grundschule entwickelt, aber Forscher der University of Alabama und der Johns Hopkins University haben das Programm kürzlich für Schüler der Mittelstufe angepasst.

Das Middle School Coping Power Program ist entwicklungsgerecht für Mittelschüler (Klassen 6-8) und ihre Eltern und wurde in Mittelschulen im Raum Baltimore implementiert. Das Programm gilt als Tier-3-Intervention und ergänzt das PBIS-Programm. Es umfasst Komponenten für Eltern und Schüler, die Risikofaktoren für aggressive/störende Verhaltensprobleme ansprechen. Coping Power folgt einem sozial-kognitiven theoretischen Rahmen und bietet Unterstützung für einzelne Schüler und Familien, die spezialisierte Dienstleistungen benötigen.

Die Coping Power-Schülerkomponente wird Gruppen von sechs Schülern an der Schule angeboten und umfasst 25 wöchentliche Gruppensitzungen, die jeweils etwa 45 Minuten dauern. Das Programm umfasst 12 Elternsitzungen, bei denen sich Eltern in Gruppen von 10-12 mit zwei Co-Leitern treffen.

Als Teil dieses Projekts haben die Forscher das ursprüngliche Coping Power-Programm für Kinder aktualisiert, um Anweisungen zu positiver Identität, dem Umgang mit verzerrten Wahrnehmungen anderer, dem Umgang mit Mobbing und der Entwicklung von gruppenübergreifenden Interaktionen und Freundschaften aufzunehmen, um Kernprobleme im Zusammenhang mit Emotionen anzugehen Regulierung und Peer-Konflikt. CP+ verwendet kulturell ansprechende Unterrichtsverfahren, Beispiele und Aktivitäten, die in reguläre Bewältigungskraftziele integriert sind. Das Elternprogramm „Coping Power+“ wird durch eine stärkere Betonung positiver Erziehungspraktiken sowie des Zusammenhalts und der Kommunikation in der Familie erweitert.

CP/CP+ Inhaltsübersicht der Kinderkomponente Sitzung 1: Aufbau der Gruppenstruktur und Verfahren zur Festlegung von Verhaltenszielen Sitzung 2: Festlegen lang- und kurzfristiger persönlicher Ziele Sitzung 3: Organisations- und Lernfähigkeiten Sitzung 4: Bewusstsein für Gefühle und damit verbundene physiologische Gefühle zu Wut Sitzung 5: Wutbewältigung und Selbstbeherrschung üben Sitzung 6: Selbstaussagen zur Wutbewältigung üben: Teil I Sitzung 7: Selbstaussagen zur Wutbewältigung üben: Teil II Sitzung 8: Entspannung und Barrieren überwinden Selbstbeherrschung und Perspektivenübernahme Sitzung 9: Perspektivenübernahme Sitzung 10: Perspektivenübernahme und Problemlösung Sitzung 11: Soziale Problemlösung: Teil I Sitzung 12: Soziale Problemlösung: Teil II Sitzung 13: Soziale Problemlösung: Teil III Sitzung 14 : Gruppe erstellt eigenes Videoband: Teil I Sitzung 15: Gruppe erstellt eigenes Videoband: Teil II Sitzung 16: Beziehungsentwicklung: Teil I Sitzung 17: Beziehungsentwicklung: Teil II Sitzung 18: Beziehungsentwicklung: Teil III Sitzung 19: Anwendung sozialer Problemlösung zu sozialer Aggression und romantischen Beziehungen Sitzung 20: Mehr Teenager-Peer-Probleme: Problemlösung bei beschädigten Beziehungen und Cyber-Mobbing Sitzung 21: Anwendung sozialer Problemlösung auf Gruppenzwang Sitzung 22: Ablehnungsfähigkeiten und Problemlösung bei Nachbarschaftsproblemen Sitzung 23: Abweichende Peer-Gruppen und Zentralität der Gruppenmitgliedschaft Sitzung 24: Positive Qualitätsentwicklung und Peer-Beziehungen Sitzung 25: Überprüfung und Beendigung des Coping Power-Programms CP/ CP+ Sitzungen für Pflegekräfte Sitzung 1: Einführungen, Überblick und akademische Unterstützung - Teil 1 Sitzung 2: Akademische Unterstützung in der Startseite - Teil 2 Sitzung 3: Stressbewältigung - Teil 1 Sitzung 4: Stressbewältigung - Teil 2 Sitzung 5: Grundlegende Theorie des sozialen Lernens, Einführung von Tracking und Lob, Verbesserung der Eltern-Schüler-Beziehung Sitzung 6: Ignorieren geringfügig störender Verhaltensweisen und Erteilen wirksamer Anweisungen an Jugendliche Sitzung 7: Aufstellen von Regeln und Erwartungen und die Anwendung von Disziplin und Bestrafung Sitzung 8: Disziplin und Bestrafung Teil 2 Sitzung 9: Aufbau von Familienbindungen Sitzung 10: Lösung von Familienproblemen bei Geschwisterkonflikten und Eltern-Jugendlichen-Konflikten Sitzung 11: Kommunikation in der Familie: Aufbau und Anpassung von Strukturen für langfristige Planungsanforderungen Sitzung 12: Vorbereitung auf den Sommer und langfristige Planungsstrategie Ziel 1. Um zu bestimmen, inwieweit das SWPBIS+-Training effektiver ist als das SWPBIS allein als Tier 1, um unverhältnismäßige Disziplinarpraktiken zu reduzieren, und ob Unterschiede nach Schüler- und Lehrerrasse abgemildert werden.

Ziel 2. Bestimmung, inwieweit CP+ als gezielte Intervention zur Verringerung interrassischer und intrarassischer Aggression wirksamer ist als CP und ob Unterschiede durch die Rasse der Schüler moderiert werden.

Ziel 3. Bestimmung des Ausmaßes, in dem sich die Wirkungen von CP+ relativ zu CP in Abhängigkeit vom Tier-1-Kontext (SWPBIS+ vs. SWPBIS) unterscheiden und ob diese Wirkungen durch die ethnische Zugehörigkeit der Schüler moderiert werden.

Darüber hinaus wird Armut als potenzielle Kovariaten in das Modell aufgenommen, und zwar sowohl auf der Ebene des Einzelnen (Status des kostenlosen/ermäßigten Mittagessens für Schüler) als auch der Schule (Prozentsatz der Schüler, die ein kostenloses/ermäßigtes Mittagessen erhalten).